小學英語閱讀與評價策略初探

一、閱讀前——擴充背景知識

1.觀察課文插圖，展開想象。在小學英語教材中，出現有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。例如在學習PEP 教材中，Book6 Unit2 B Read and ?Write 這一課時，其中有四幅插圖，描述的是Zoom 和Zip 在四季的主要活動，學生如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導學生觀察這四幅插圖，看圖說話，便很快能理解語篇的意思，對本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果，從而產生高質量的閱讀。

2.師生對話，擴充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Free talk 就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。如教Book6 Unit2 A Read and Write 一課，學生可能對Mike為什么單單喜歡加拿大的秋天會有所疑惑，如果教師能事先與學生談論相關的人物背景信息（如：Where is Mike from？ ?What is Canadas national flag like？ In which season， the leaves are colourful？），通過簡單的問答去喚起學生已有積累的知識與生活經驗，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了。

3.鼓勵平時搜集相關的背景知識。在平時的學習中，PEP教材每個單元都有一個主題話題，如季節、生日、打電話等，可以多讓學生查找并搜集相關的背景文化信息，并在同學之間進行相互交流，也是一種有效擴充學生背景文化知識，幫助閱讀教學開展的方式。

二、閱讀中——活學教材

1.猜謎語，活學難詞。“猜”類活動主要特點是學生與所猜的內容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導入并學習重、難點詞匯，深受學生的喜愛。如在學習Book6 Unit5 A Read and Write中的“cute、trunk、any” 時，我進行了如下設計：

（1）It means “lovely” . Its _________.

（2）Its long .The elephants drink water with it. Its a ________.

（3）It means “some”. Its __________.

這些單詞或是生詞，或是多義詞，在音、形、義上都不同程度存在著一定的難度，學生在嘗試用英語思維去猜的過程中，既收獲了新的知識，又有獲得找出答案的成就感。再帶學生操練讀和運用單詞造句就好辦了。

2.讀活課文。閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

（1）質疑——導讀。讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力;既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

（2）任務——精讀。強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。有人曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。

（3）表演——活讀。在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現課文的內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。

（4）比賽——速讀。培養學生速讀能力是閱讀教學一項不可缺少任務。雖然在小學階段對學生速讀技能并沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間（在規定次數中所用的時間）或按數量（在規定時間里讀課文的次數）認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以后的閱讀學習做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學生的興趣，給他們兩、三分鐘的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好主意。

三、閱讀后——有效延伸

1.閱讀語篇的篩選與加工。閱讀語篇的選擇不僅要與學生水平相適應，應該還要考慮到幾個方面的因素：簡易、有趣、有價值、有意義，更好還能與同期的課內教學的閱讀語篇的主題相適應。其實這樣的語篇并不好找，那么就需要對原始材料進行必要的加工或改寫。（1）改寫內容。在不改變原文風貌的基礎上增加知識內容。（2）改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進行加長。（3）改寫結構。對句型或結構等方面，以易替難，進行修改。（4）改寫題材。可將一些短文改為對話體，或將對話改為短文。

2.閱讀任務的確定。無論是課內或課外，這種讓學生帶著任務去閱讀的方式，其有效性已被實踐所證明。平時課外閱讀的開展不能只靠老師的口頭作業一帶而過，真正落實，必須有一定的任務去驅動學習。任務的布置要適量、適度，我們可以采取以下幾種方式：（1）給閱讀文章起個小標題;（2）回答出幾個與課文相關的小問題：（3）猜猜幾個生詞的意思;（4）翻譯文中幾個劃線句子的意思;（5）閱讀完成填空;（6）閱讀完成選擇;（7）閱讀判斷對錯等都是可行的任務。

3.閱讀結果的反饋。課外閱讀的反饋常被老師們所忽視。在實際教學中，我也曾被這個問題所困擾，曾想到過上交學生完成的任務成果進行檢查，但那樣根本無法顧及到全部。也曾想到抽查，又怕有紕漏。后來，采用的小組合作的方式進行，給學生們創建一個交流的小平臺。我先在各個班中選定7-8名的英語學習高手，再由他們每個人分頭去組成7-8人的小組，聘請為閱讀組長。先由組長們一起討論交流，再選定一個時間帶領各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂趣。

【作者簡介】陳音，河南省三門峽市第二實驗小學。