大學(xué)英語課堂小組互動中的同伴支架研究

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展與進步，交流與溝通越來越被受到重視。但是在教學(xué)的過程中，教師更多的是側(cè)重于教學(xué)，較少的重視到學(xué)生之間的溝通。本篇文章主要是以社會理論為基礎(chǔ)進行研究，在非英語專業(yè)學(xué)生中選取50名學(xué)生為實驗對象，運用數(shù)學(xué)中的定量研究法進行研究。研究的結(jié)果顯示同伴支架存在于大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)中，提供支架有助于將學(xué)生之間的互動性、參與度、積極性得到明顯的提高;但是，學(xué)生之間的彼此水平是不同的，這就會使錯誤支架產(chǎn)生，從而造成消極影響。總體而言，同伴支架對于大學(xué)英語課堂的互動具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂;小組互動;同伴支架

【作者簡介】周虹（1982.70-），女，江西環(huán)境工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，大學(xué)英語教學(xué)。

作為21世紀(jì)的新一代，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會不斷的進步，逐漸衍生出了社會文化理論。此理論在教學(xué)方面有自己的見解，該理論十分看重社會理論。通過在課堂上的共同建構(gòu)，剛開始接觸的人會得到與平時無法企及的水平，但是，這其中也存在著很多爭議，本文主要從大學(xué)英語課堂間的互動進行錄音記錄，并對其進行分析在互動中他們彼此間會提供怎樣的支持，彼此之間通過同伴支架產(chǎn)生的效果是怎樣的，依次展開研究。

一、何為支架

“支架”一詞在國外一直是英語課堂所研究的重要課題。支架指教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)提供幫助，使學(xué)生水平得到提高。剛開始探究的是教師與學(xué)生之間是如何通過支架進行語言的建構(gòu)，從而使得他們對語言進行學(xué)習(xí)，支架的種類多種多樣，作用也是非常豐富的。中國的許多語言方面的專家，他們都在“支架”的構(gòu)建作用中進行了深刻的研究，并且在研究中還對支架與語言之間存在的聯(lián)系，通過研究顯示，教師可以通過支架對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進作用，但是，對他們的研究只是鳳毛麟角。

二、研究方法

1.研究方向。在大學(xué)英語課堂中存在什么樣的支架，在大學(xué)英語課堂中存在的同伴支架會產(chǎn)生什么樣的作用，以及具體表現(xiàn)。

2.研究對象。此次研究主要是以深圳某非英語專業(yè)的大學(xué)生，共100人進行研究，將100人分為2個班，1班50人分為5組進行研究，具體年齡在19-20歲不等。他們之間的英語水平十分接近，彼此之間用的教材，以及進度，還有教學(xué)方式是相同的。為了減少同學(xué)之間的緊張感，讓他們在實驗前進行簡單的溝通交流，使彼此之間有一個大概的了解，不至于處于過于陌生的境地。避免了一些外部因素，從而使結(jié)果更具有權(quán)威性和真實性。

3.資料的收集。數(shù)據(jù)的收集方式采取了錄音的方式。將2個班的50人在討論的過程中，2組各自進行錄音。每次進行為時10分鐘的討論，進行4次。每組的討論時間30分鐘，在時間方面進行準(zhǔn)確的計時，兩班共300分鐘。對于測試結(jié)果由專門教師與同學(xué)負(fù)責(zé)整理分析。

三、結(jié)果與討論

1.小組在互動的過程中如何互相提供支架。對于實驗中的測試進行了整理，共收集到300分鐘的對話資料進行分析。分別在提高參與度、提供詞匯、提供觀點、糾正錯誤表達、提供情感支持等方面進行了量化。語料分析顯示，各組成員在某一成員遇到問題時，都會主動地提供幫助，進行后期的支架搭建，成員之間彼此通過提示、糾錯、等方式從而使對話能夠進行下去。但是，在構(gòu)建支架的過程中發(fā)現(xiàn)了一個問題，在這個過程中會產(chǎn)生一些錯誤，如其中會產(chǎn)生一些語法方面的錯誤，但是，學(xué)生一般不會太注意到這個問題，也不會對其進行糾正。原因一是在進行支架搭建的過程中只是單純的意義交流，而忽視了語法存在的一種非語法形式交流。二是在與同伴進行交流的過程中由于過于注重目的性而忽視了語法錯誤。三是即便發(fā)現(xiàn)了錯誤的存在，但是只要彼此能理解，他們也不會刻意的去糾正。

2.同伴支架所產(chǎn)生的作用。同伴在支架搭建的過程中會產(chǎn)生多方面的作用，如：提高參與度、提供詞匯、糾正錯誤、提供情感等諸多方面的作用。普遍情況下，在小組內(nèi)會產(chǎn)生一個問題，這個問題就是特定成員會對整個小組產(chǎn)生影響，其他成員就會難以發(fā)表自己的觀點、見解、從而造成只是少數(shù)人的表演，在10個人中進行兩兩溝通的方式進行，盡量避免少數(shù)同學(xué)的參與度低的情況。在提供詞匯方面，有的同學(xué)對于某個詞會一時間想不起來，這是他們會尋求幫助，通過猶豫，停頓等方式尋求幫助，但是，不管何種方式，同伴之間通過提供力所能及的幫助。這種幫助涉及顯性求助和隱性求助。顯性就是直接的一種求助方式，而隱性則是在停頓之后沒有結(jié)果，但是還想繼續(xù)進行言語的表達。糾正錯誤，在結(jié)果的分析中，錯誤通常是讀音錯誤，很少涉及語法。這時就需要2位組員之間相互糾正彼此的讀音錯誤和表達不正確的詞匯。在提供情感支持方面，通過彼此的情感支持能夠減少學(xué)習(xí)中存在的問題，并且為同伴之間提供自信減少緊張感。從而使他們能夠更好的發(fā)揮水平，實現(xiàn)有目的、有意義的溝通。

四、結(jié)語

本次研究主要是以大學(xué)課堂非英語專業(yè)的100位同學(xué)進行實驗。研究得出同伴之間在提高參與度、提供詞匯、糾正錯誤、提供情感等方面都有一定的積極作用。但是，畢竟此次測試的同學(xué)人數(shù)不多，錄音不太全面，研究的不太全面，未進行后續(xù)的展開研究，還存在著明顯的不足，同伴支架必然會存在一定的不可控的外部因素影響，教師在這個過程中要有針對性的進行糾正，并提出相應(yīng)的解決方案。但是，此次的研究并不是結(jié)尾，而是一個開始。在以后的日子里還會展開后續(xù)的研究。

參考文獻：

[1]李瑞琴.高中英語課堂小組互動中的同伴支架研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

[2]葉晟杉.大學(xué)英語課堂小組互動中的同伴支架探究[D].華中科技大學(xué)，2015.