高職創新創業教育模式研究

一、高校創新政策與創業教育理念

2014年教育部發布《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求各高校要將創新創業教育貫穿人才培養的全過程，提出要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。 2015年全國人大會上，李克強總理在政府工作報告中將大眾創業、萬眾創新列為我國經濟增長的“雙引擎”之一。2015年3月11日 ，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，其中明確提出鼓勵科技人員和大學生創業。當前，創新創業教育已經成為經濟增長的引擎之一，成為推進高等教育綜合改革的重要工具，在各大學全面展開創新創業教育，對于促進高等教育的健康發展、經濟進步與社會就業具有重大的現實意義。創業教育比較具有代表性的定義是指通過培養人的創業意識、創業思維和創業技能等各種綜合素質，最終使被教育者擁有一定創業能力的教育體系。

二、國內外創新創業經驗借鑒

國外開展創新創業教育比較早。麻省理工學院是美國最早開展創業教育的高校之一。 1958年，Dwight Baumann教授開設了麻省理工學院的第一門創業課程。麻省理工學院擁有一批經驗豐富的“雙軌型教師”。 另外，麻省理工學院還鼓勵教授在保持正常教學和科研活動的同時，每周的工作日中抽出一天為企業提供咨詢服務，他們這一做法不僅與企業保持了積極聯系，提高了學院師資隊伍的創業素養，而且教授能夠更深入地了解企業的創業過程，將創新創業理論與實踐相結合，通過真實案例的模擬和研究，培養學生的創新創業思維和能力。百森商學院進行了著名的系統化課程設計，提供切合實際的教學過程。他們戰略性的將創新創業教育提上教育改革進程，并開創性地提出創新創業教育模式的改革實踐成果。慕尼黑工業大學利用其獨特的資源優勢，與企業、科研機構等建立了廣泛的創業合作網絡。在創業合作網絡中，創業者可以測試并分享其商業計劃，向成功的創業者學習，獲取創業經驗，不斷完善自己的創業計劃;學校以企業的技術需求為核心，向企業提供服務，鼓勵學校內部科研成果 商業化，各種類型的合作伙伴都具有強烈的創新創業精神。學校與企業形成了一種互動互利關系。斯坦福大學一直崇尚學術自由，堅持科學研究的開放性。在這里，教授 和學生可以自由選擇自己的研究問題。斯坦福管理層認為，高校通過教學和科研相融合的方式培養出來的學生， 對基礎知識和技能掌握良好，并能有效完成知識和技術的轉化。通過開放互動式的教學和研究方式，斯坦福大 學收獲的遠遠大于科學家們的專利發明。以市場為導向，走產、學、研結合之路有助于鞏固學生課本知識，強化其創新創業等實踐意識，在相關基礎技能的訓練基礎上培養學生的創新能力。校企合作是產、學、研結合的有效途徑，經實踐檢驗，校企合作是維持創新基地良好發展的重要手段之一，同時也是培養學生創新實踐能力的主要場所。

以中國人民大學為代表，此類模式通過開展創新創業教育專題講座，創業計劃大賽、創新大賽等活動，為第一課堂做依托，同時以創業項目和社會組織教育實踐活動，鼓勵學生積極投入到社會實踐中去。以北京航空航天大學和浙江大學為典型代表。此類模式認為創新創業基本素質的培養是幫助學生提升個人能力迅速成長的良好途徑。

馬永斌等認為我國各大學創新創業教育的主要問題有創新創業教育的模式匱乏、創新創業教育的課程設置有待改善、創新創業教育的師資有待加強等。并提出“大學—政府—企業”的創新創業教育生態網模式。張鶴提出基于“三標一體”完善創新創業教育運行機制。所謂 “三標一體”，是指將質量 （QMS）環境（EMS）、職業健康安全（OHSAS）三個管理體系一體整合認證。 這三大體系在企業管理中最為常用，代表了企業管理的規范程度。劉艷提出創新創業教育與人才培養體系、專業課程教學內容、實踐教育活動深度融合。王焰新提出要深入理解創新創業教育的核心內涵。創新創業教育模式要解決好創新創業教育的“3W”問題：做什么（What）——目標問題，即明確創新創業教育的具體工作內容;怎么做（How）——路徑問題，即明確創新創業教育的工作方式方法;誰來做（Who）——主體問題，即明確和建立創新創業教育的“責任清單”。可通過專業實踐模式等來推進創新創業教育。劉偉等對8所大學的創新創業教育進行抽樣分析，提出推進創新創業教育模式和標準的構建、促進創新創業教育與專業教育體系的有效融合、打造多元化的高素質創新創業教育師資隊伍、設計合理的創新創業教育課程體系、搭建創新創業教育實踐平臺、培育崇尚創新的文化氛圍等建議。黃英杰提出大學創新創業教育需要與人的培養、專業發展和學科建設相結合。鄭石明研究了信息技術發展對創新創業教育模式的影響，提出了運用大數據提升創新創業教育質量的途徑。

三、高職創新創業教育模式研究

目前高等職業技術院校學生創新創業教育的重點應集中在完整培養體系的建設上，通過系統的教育培養，使學生具備創新創業的能力。高等職業技術院校學生的創新創業教育培養體系，是構建學生創新創業能力的基本保障，也是使創新創業最終落實于實踐的前提。其中包括人才培養方案、創新創業課程體系、創業教育師資培養等。

同時加強高等職業技術院校學生的創新創業實踐平臺的建設。學生的創新創業實踐可能涉及到政府、企業、高校、科研機構、金融機構、科技中介和孵化機構等七個創新創業教育細分的利益相關主體，資源整合的難度較大，且創新創業文化氛圍的創設更是一項長期的工作。

參考文獻：

[1]馬永斌，柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，36，6：99-103.

[2]張鶴.高校創新創業教育研究：機制、路徑、模式[J].國家教育行政學院學報，2014，10：8-32.

【作者簡介】張亞梅，山東商業職業技術學院。

【課題基金】本文系2017年度山東省社會科學規劃研究項目《高等職業教育創新創業型人才培養模式研究》（項目編號17CJYZ01）研究成果。