工程地質學課程考核改革的實踐與思考

【摘要】課程考核改革是促進教師進行教學改革、促進學生自主學習的重要措施。本校工程地質學課程作為土木工程專業的專業基礎課，考試內容側重基礎理論知識，對學生平時學習情況的考核、所學知識的理解應用、拓展及學習能力的考核不足。

【關鍵詞】工程地質學；課程考核；改革探索

【作者簡介】馬云（1986-），女，長江師范學院土木建筑工程學院，講師，從事巖土工程及災害防治相關研究。

【基金項目】長江師范學院教改項目“CDIO工程教育理念的實踐-以工程地質課程為例”。

在中國的大學生教育、教學中，考核方式是考核學生接受某類知識或學習某門課程效果的重要標準。在一定程度上，考核方式決定了學生的學習方式，而學習方式又在一定程度上決定了學習效果。因而，可以說考核方式在一定程度上直接影響著學習效果，考核方式的改革是高等教育改革的重要環節。在當前中國經濟社會的高速發展、深刻變革、大力需求應用型人才的背景下，具有重要現實意義。

一、工程地質課程具體目標

根據本校教學教學大綱要求，通過對工程地質的學習，學生應達到以下目標：

1.知識目標。學生應掌握造巖礦物、巖石、地質構造、地質年代和工程地質勘察等基礎知識，熟悉工程地質環境與人類工程活動的關系及其在工程建設中的應用，理解常見的不良地質問題，了解工程地質相關學科的發展前沿、熱點和問題。

2.能力目標。學生應在掌握工程地質理論知識基礎上，掌握工程地質學研究和應用的基本技能學習工程地質的研究方法，熟悉相關知識的綜合運用，初步具備運用所學知識去闡釋和解決工程建設中工程地質問題的能力，為進一步學習其它土木工程分支領域打好工程地質方面的基礎。

3.素質目標。學生應在掌握工程地質相關知識、工程地質學研究和應用基本技能的基礎上，熟悉工程地質思維方式，具備快速學習工程地質新知識，理解工程地質相關問題，將工程地質知識綜合運用于工程建設的專業素質，具有遵守規范、踏實工作、一絲不茍的工作作風和良好的職業道德。

二、傳統工程地質課程考核存在的問題

1.平時成績考核流于形式。作業的形式單一，一般所有人都是同一個題目，這些題目也大多在書本上有標準答案，所以有不少同學存在抄襲他人的現象，其他未抄襲的同學也是直接從書本上找答案照搬照抄，完全不存在所謂對題目的思考和深化拓展。因此，現有的考核方式下，日常成績的考核多是流于形式，沒有達到明確的考核目標和考核目的。

2.期末考核方式以閉卷為主，方式單一。題型較為傳統，往往有標準答案，考察范圍僅限于書本甚至課堂所講，考核方式和目的過于單一。這種考核方式的局限性，大大限制了學生的自主學習能力和學習范圍，也體現不出實踐能力的考察作用，更無法使學生對一個問題有自己的見解和批判性的思維。

3.考核內容片面。從以往的教學經驗來看，考核內容主要集中在書本重點章節理論知識方面，對學生思考能力、動手能力、分析解決問題的能力等考核缺失。對學生團隊協作能力的培養和考核僅停留在口頭階段，并未有實質性的考核手段和考核標準。這樣，學生往往出現理論脫離實踐、或者實踐協作能力低下等問題。

4.考核評價標準不完善。評價學生優秀與否仍然主要參照期末試卷的考試成績，以分數論英雄。在這樣的評價標準之下，學生必然奮力爭取高分，往往通過期末突擊通宵背誦、復習等爭取高分，但是過后對知識的記憶驟降；往往把主要精力放在應付考試拿高分上，不愿意花時間去拓展知識或掌握野外實踐技能，忽視或輕視了能力的培養。因此，這種評價標準太過單一，很不完善。

三、考核方式改革的實踐、探索

《工程地質》課程考核包括“開放型”形成性考核（50%）和“成果型”終結性考核（50%）兩個考核模塊。“開放型”形成性考核包括平時成績（40%）和“一頁紙”開卷性質的期中考核（10%），其中平時成績包括考勤和作業。“成果型”終結性考核包括小組答辯（25%）和結課論文（25%）。

“開放型”形成性考核。平時成績考核主要為出勤考核和作業考核。為解決原先存在的問題，出勤考核升級為“S”形輪轉開放回答問題，每堂課、每個人都要起立，或者解讀一個定義、或者解析一個措施、或者領學一個知識點、或者評判一種地層的工程地質性質、或者提出一個疑問等。總之，再不是之前的簡單幾次點名，而是全部覆蓋、全程跟蹤、一個不落的考勤方式。

四、考核方式改革的實效

1.學生主動思考、學習能力顯著提高。由于每堂課、每個人必須參與，學生的出勤率明顯提升，幾乎都是全勤；同時每個人都會提前將課本知識預習和學習好，以便課堂展開討論、提問或領學。沒有同學愿意在全體同學面前出丑，但是開卷考試又讓他們感覺毫無壓力，課堂上可以大膽發揮，這大大提高了他們的積極性。每個人都被頻繁的提問，卻沒有人感到擔憂或發出抱怨，每個人都顯示出樂觀愛學的一面。2.學生對實際工程地質問題的認識加深。由于期中考試的合理案例安排和考察，學生十分注意將日常的實際問題與工程地質課堂知識結合起來，對現實中的實際應用問題認識顯著加深。3.學生團隊協作能力顯著提高。由于不用參加閉卷考試，不用死記硬背，最終以團隊形式協作完成答辯，每個人在參與過程中都深刻體會著高度的責任感和集體榮譽感。通過一次密切的合作，每個人在其中都有自己的收獲和體會，對于團隊都有了新的認知，團隊協作能力得到鍛煉。

綜上所述，傳統的工程地質學課程考核中存在一些顯著的不利于學生發展和能力培養的問題，我們應當加以重視并逐步改善。本次工程地質學考核方式的探索與實踐仍然有不成熟、不完善之處，但求為廣大教學工作者和相關人員提供參考，拋磚引玉。