輸入輸出假說下的聽力教學研究

和芝蘭?向家佳

【摘要】聽力的有效進行與聽力材料的選取和學習的方法緊密相關。學生對不同的聽力材料學習興趣不同，聽力學習時，學生過度關注聽力技巧而忽視了語言的積累，降低了學生的聽力效率。

【關鍵詞】聽力材料；聽力技巧；材料難易度

【作者簡介】和芝蘭（1983-），女，云南永勝人， 碩士研究生，昆明醫(yī)科大學海源學院，講師，研究方向：教學法和語言習得；向家佳（1986-），女，四川達洲人，昆明醫(yī)科大學海源學院，講師，研究方向：英語語言文學及教學法的。

【基金項目】全國職業(yè)院校學生外語能力測評研究課題，項目編號：FLAB011。

一、聽力的特點

英語聽力是英語交際中人們接受信息的重要方式，在學習中占據著重要的地位。聽力在四六級考試中占比35%，如果聽力效率低的話，要過四六級考試不太可能。按照Anderson 的理論，聽力理解過程可劃分為3個階段，即感知，解析和運用，這3個過程循環(huán)往復。感知過程指聲音信號進入感覺記憶，信息保存在感覺記憶的時間約1/4秒，然后經過篩選其中一部分進入短時記憶進行加工處理。解析過程指短時記憶中的信息經重組，編碼后，形成有意義的命題。聽者要對連續(xù)性的語流進行切分，切分的主要線索是意義。運用過程是將形成的命題和長時記憶中的已知信息相聯系，確定命題的意義。當新輸入的信息和已知信息相匹配時，就產生理解。Anderson 的聽力模式為聽力學習策略研究提供了理論依據。外語聽力的理解策略研究是以學習策略為理論框架的，很多學者把聽力理解策略看成是一種學習策略。

二、聽力習得的特點

聽力教學的材料選取是否適合學生的水平非常關鍵。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。他提出著名的i + 1公式，i代表習得者現有的水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。根據克拉申的觀點，這種i + 1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。理想的輸入應具備以下幾個特點： 1.材料為可理解性 的材料。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得者而言，只是一種噪音。我國教材更新較快，但分級教材卻不夠豐富。拿本科的英語教材來說，重點本科，一本，二本和三本使用同一種大學英語教材。適合重點本科的教材對于二本、三本太難了。對二本三本的學生來說，這些材料的輸入不止i + 1了，也許到了i +2難度了，教學效果可想而知。2.材料既有趣又有關。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。針對趣味性不如日常英語的特殊用途英語和四六級考試中的新聞聽力，因為材料本身的的特點，練習這樣的聽力材料就只能依靠學生超強的學習動機了。拿新聞英語來說，在詞匯，語法、句式、結構等方面都有著自身鮮明的特征。由于英語新聞聽力材料多直接來源于英語語言國家的廣播或電視新聞報道，故直接反應了英語語言發(fā)展和應用中產生的鮮活語言現象，同時新聞語言作為文化的載體，承載和蘊含了豐富的英語國家文化知識，是學習英語語言文化和訓練英語聽力的最好途徑之一，然而我國學生英語新聞語言基礎薄弱，難以理解語速相對較快的英語新聞聽力。要適應新聞英語聽力的語素，少不了學生在空閑時間的大量練習。3.材料非語法程序安排。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。在日常教學中，太過強調語法一方面占用了大量的教學時間，沒法兼顧其他板塊，另一方面會使學生受挫。學習一門語言沒有量的積累很難達到質的飛躍。 4.要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。 聽力的提高是一個緩慢的過程，需要很長的時間。

三、結論

1.聽力教學中選取適合學生水平的聽力材料，放棄部分教材中對學生來說太難或太容易的教學材料。畢竟教材存在的目地是服務于教學的，而非牽制住教學。2.聽力教學應遵守漸進性原則。很多學生在進行聽力學習時，不注重夯實基礎，而過多的關心聽力技巧，但聽力技巧只是一種聽英語聽力策略，只依靠聽力技巧就想要提高英語水平是不切實際的。3.英語是一門語言，跟其他任何一門語言的習得一樣，是一個長期學習的過程，聽力也一樣不可能一蹴而就，教師應該讓學生理解這一點。4.在訓練中注意將提高單項技能與綜合技能相結合，精聽與泛聽相結合，培養(yǎng)語言聽力技能與培養(yǎng)語言其它能力相結合，課內與課外相結合等。5.除了課堂上有限的聽力學習時間，教師可指導學生根據自身聽力水平，制定符合自己聽力水平的目標和計劃，在課后加強自我聽力訓練，并記錄自己聽力訓練的情況，更好地了解自己的學習情況及學習進程，逐漸形成自主學習的意識，克服聽力學習中的困難，提高聽力水平。

參考文獻：

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