高職高專學(xué)前教育人才隊伍職業(yè)崗位能力聲樂技能的培養(yǎng)與對策研究

許秀君 崔帆

摘要：高職高專學(xué)前教育人才隊伍培養(yǎng)的目標(biāo)在于：向社會輸送高技能、高素質(zhì)的幼兒園教師，而對于從事幼教工作的幼兒園教師而言，聲樂技能是一項基礎(chǔ)性的教學(xué)技能，是每一個幼兒園教師開展幼教活動所必須具備的。探討學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能人才的培養(yǎng)策略，具有十分重要的現(xiàn)實性意義。本文首先探討了高職高專學(xué)前教育人才聲樂技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后提出了一種高職高專學(xué)前教育人才隊伍職業(yè)崗位能力聲樂技能培養(yǎng)的對策，希望本文的研究能夠為教育領(lǐng)域相關(guān)人士提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)前教育；人才隊伍；職業(yè)崗位能力；聲樂技能；培養(yǎng)策略

引言

近年來，如何提高學(xué)前教育人才的藝術(shù)技能，已經(jīng)成為了一個重要的議題，擺在了諸多教育工作者的面前。其中，聲樂技能作為學(xué)前教育人才藝術(shù)技能中的一種，更是每一個從事幼兒教育工作人才所不可或缺的教學(xué)技能。因此，提升高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂技能勢在必行，需要引起相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者給予足夠的重視。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，教學(xué)模式單一。當(dāng)前，高職高專學(xué)前教育專業(yè)注重對聲樂技能的傳授，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以美聲歌曲、民族歌曲為主。殊不知，除了聲樂技能知識的傳授外，學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課教學(xué)還需要包括培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園音樂課綜合教學(xué)能力，以及設(shè)計幼兒園音樂課的技能。同時，教學(xué)方式還停留于學(xué)生模仿、教師講授的層面，大部分學(xué)生盡管學(xué)會了怎樣唱，但是，卻不知道怎樣教。可見，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)與社會對幼兒教師的要求相脫節(jié)。

其次，教材不規(guī)范。當(dāng)前，高職高專學(xué)前教育專業(yè)還沒有一套標(biāo)準(zhǔn)的教材，往往是教師推薦哪一套教材就使用。而一些教材并不符合高職高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)需要，直接把高校的聲樂教材拿到高職高專聲樂課堂上。聲樂教材目標(biāo)不明確，缺乏針對性。在聲樂課教學(xué)中，未能起到良好的效果。

最后，生源聲樂素養(yǎng)較差。當(dāng)前，高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者農(nóng)村，沒有接受過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練，所接觸的音樂課程往往以欣賞音樂為主，在入學(xué)以后就會出現(xiàn)音準(zhǔn)和節(jié)奏感較差。

二、高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才隊伍職業(yè)崗位能力聲樂技能培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略

上文主要分析了高職高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能人才培養(yǎng)中存在的問題，針對這些問題，本文嘗試從以下幾個方面，提出基于職業(yè)崗位能力聲樂技能培養(yǎng)的相關(guān)對策。

首先，轉(zhuǎn)變單一的聲樂技能專業(yè)教學(xué)模式。結(jié)合幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)人才的實際需求，構(gòu)建有幼師特色的聲樂教法綜合課程。在聲樂教學(xué)內(nèi)容中，科學(xué)合理的融入幼兒園崗位工作實際要求。從總體上來看，高職高專學(xué)前教育專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生在日后能夠勝任幼兒園日常教學(xué)工作。由此可見，除了掌握一些基礎(chǔ)性的聲樂技能專業(yè)知識外，如何把這些聲樂技能采用一定的教學(xué)方法展示給幼兒，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對音樂的感知，也是聲樂課程教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的重要方面。因此，在高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，要注重提升學(xué)生的教學(xué)能力，基于當(dāng)前社會需求和幼兒園的實際狀況，提高聲樂技能培訓(xùn)的針對性。

其次，創(chuàng)新聲樂校本教材。依據(jù)幼兒園教學(xué)的實際情況，鼓勵一線教師創(chuàng)編有特色的聲樂教材。在教材中，除了包含聲樂專業(yè)知識外，還要重點(diǎn)突出幼兒園教師如何設(shè)計聲樂教學(xué)的過程。具體來講，邀請幼兒教育行業(yè)的專家、一線幼兒園教師共同參與到校本教材的編寫。立足于高職高專學(xué)生的基本特點(diǎn)，從實際教學(xué)要求出發(fā)，把理論課程和聲樂專業(yè)技能課程相融合。讓學(xué)生在聲樂技能課中，既能增強(qiáng)聲樂技能知識，又能提高自身的聲樂教學(xué)能力。同時，需要指出的是，除了完成聲樂教學(xué)任務(wù)外，教師還要適當(dāng)引入國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，增強(qiáng)學(xué)生思想的豐富性先進(jìn)性。

最后，將民族音樂素材融入傳統(tǒng)發(fā)聲練習(xí)中。把不同風(fēng)格的民族聲樂作品融入到教材中，一方面，拓展了學(xué)生的視野，另一方面，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，將柯達(dá)伊教學(xué)理念融入發(fā)聲練習(xí)中，用優(yōu)美動聽的民族音調(diào)來代替枯燥乏味的發(fā)聲練習(xí)。例如，將“吊嗓”的發(fā)聲方法融入到聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于拓展學(xué)生聲樂技能范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我國擁有56個少數(shù)民族，著名的少數(shù)民族民歌也很多，例如，《壯鄉(xiāng)美》、《蝴蝶吻花山》、《山歌好比春來水》、《山歌牽出月亮來》，等等。每一種少數(shù)民族歌曲都呈現(xiàn)了一定的特色，把這些民歌的背景、特色介紹給學(xué)生，也會增加學(xué)生對民歌特色文化的濃厚興趣。

結(jié)語

綜上所述，高職高專學(xué)前教育聲樂技能人才培養(yǎng)中依然存在著教學(xué)模式單一，教材不規(guī)范，生源聲樂素養(yǎng)較差等方面的問題，需要引起相關(guān)專家學(xué)者足夠的重視。在今后，還需要學(xué)者們能夠從轉(zhuǎn)變單一的聲樂技能專業(yè)教學(xué)模式，創(chuàng)新聲樂校本教材以及將民族音樂素材融入傳統(tǒng)發(fā)聲練習(xí)中等方面，加強(qiáng)對高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才隊伍職業(yè)崗位能力聲樂技能培養(yǎng)對策的進(jìn)一步分析與研究。當(dāng)然，由于本人的研究水平有限，針對本文論述中存在的不足之處，希望學(xué)者們給予本人批評與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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基金課題：本文系2018年度河北省人力資源和社會保障研究項目“高職高專學(xué)前教育人才隊伍職業(yè)崗位能力聲樂技能的培養(yǎng)與對策研究”（項目編號：JRS-2018-3069）的階段性研究成果。

作者簡介：

許秀君（1968.12）女，漢族，籍貫：河北井陘，所在院校：石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校，職稱：副高，學(xué)歷：本科，研究方向：音樂教育、聲樂演唱方面；

崔帆（1989.12）男，漢族，籍貫：河北正定，所在院校：石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校，職稱：助教，學(xué)歷：本科，研究方向：音樂教育、聲樂演唱方面。