讀寫結合法在小學語文閱讀課堂中的應用

徐正中

【摘要】語文是學生后續生活與工作的必備技能，是表現個人綜合素質的核心與關鍵。而小學語文課堂是學生樹立正確的語文價值觀、養成良好學習習慣、掌握有效學習方法的關鍵時期。故而，對于小學語文課堂的創新研究十分必要。本文以讀寫結合的方式重塑小學語文課堂，旨在為提升學生綜合能力奠定基礎。

【關鍵詞】讀寫結合；教學法；語文閱讀；小學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學閱讀課堂是增加其語文知識、建立學習體系、補充課堂內容的重要環節。學生通過閱讀能夠在進一步鞏固課堂知識的基礎上形成新的理解，從而提升語文水平。基于此，廣大的一線教學工作者以及相關科研單位對于語文閱讀課堂的優化與改革格外重視。從現階段的研究現狀來看，讀寫結合的方式對于學生有效掌握閱讀課堂教學重點具有積極意義。本文結合自身的實際工作經驗對其具體應用進行闡述。

一、小學語文閱讀行為的核心作用

閱讀是學生語文綜合能力的體現，其對于學生語文能力的提升也是全方位的。甚至毫不夸張地講，其對于學生語文能力的貢獻是一種在潛移默化中完成的高效手段。具體而言，至少可以在如下三個方面發揮其應有的作用：

一是對表達方式的提升。我們應該注意到學生在相關語法講解與學習之前便在一定程度上進行過應用。這就是其在日常閱讀中潛移默化所培養的一種能力。因此，在閱讀的過程中學生產生一定的模仿行為久而久之將會轉化為一種獨特的語言習慣與表達方式。

二是對表達能力的提升。表達能力的建設主要是指學生的口語化表達。在英語的學習過程中學生會由于口語練習的不足而產生“啞巴”的現象。語文是學生的母語雖然不會產生如此極端的情況，但是閱讀量尤其是朗讀量的增加對于學生口語表達的積極作用是有目共睹的。為此，在學生閱讀的過程中能夠豐富其語言素材，能夠形成更為精確的表達，同時對于增加學生表達自信具有一定的貢獻。

三是對寫作能力的提升。寫作能力除了前文探討的表達方式之外，在廣泛的閱讀過程中有助于學生積累素材，提升邏輯思維等能力，在此背景下輔助學生寫作能力的提升。

二、讀寫結合法在小學語文閱讀課堂中的應用

上文分析了小學語文閱讀的必要性及其核心作用。這一作用在教育界基本上達成了共識。然而，部分學生、家長，甚至是教師對于如何引導學生開展閱讀的重視程度不足，進而導致了部分學生存在“一目而過”的不良現象，不僅無法發揮閱讀在語文能力提升中的應有貢獻，更使得學生養成了不良的閱讀習慣，對于后續的學習產生了一定的障礙。在實踐經驗的支撐下，筆者認為讀寫結合的方式適宜于對小學語文閱讀的引導，適宜于在閱讀課堂中進行應用，具體如下：

首先，我們需要建立科學的閱讀目的。對小學閱讀課堂的教學目的予以進一步明確及強化。除了基礎的課程要求之外，使得學生在閱讀過程中掌握一到兩個額外的知識點。此種知識點可以是語文知識體系中的，也可以是其他學生感興趣的外學科背景知識；與此同時，要注意閱讀材料的選材，既要保障學生的興趣，同時要保障閱讀材料自身的科學性。

其次，綜合運用不同的“讀”，形成有效交叉模式。在讀的過程中可以細分為閱讀（快速瀏覽）、默讀（逐字閱讀）以及朗讀（出聲閱讀），按照記憶與理解程度進行劃分則朗讀效果最好，閱讀效果最差。基于此，讀寫結合方式要靈活地應用不同的閱讀模式對學生進行綜合指導。一是通過閱讀來使得學生掌握文章的梗概，這一過程對于學生提煉文章結構，形成后續文學構架與邏輯思維能力的提升具有積極意義；二是通過默讀來推敲文章中的情感及表達方式，這一過程能夠鍛煉學生對于文章深層次解讀的能力；三是通過朗讀來模仿或者強化語言的表達能力，這一過程對于學生而言完成了在應用中將學到的知識變為自己能力的過程。

最后，以寫帶讀，提升綜合應用能力。寫的過程是學生的“輸出”過程，是進一步把所學知識轉變為自我能力的過程。在實際的應用過程中建議采用“大小寫”的方式進行構建。所謂的“大寫”，是布置學生獨立完成一篇文章的寫作。一般由學生在課后根據閱讀的內容形成問題相近或內容相近等寫作任務。所謂的“小寫”，則主要是指學生在課堂中可以完成對于某句話的寫作。具體到寫作類型上則可以從仿寫開始，進而延伸到擴寫、續寫等，在逐步升級中形成學生語文能力的提升。

在上述的應用過程中，我們需要把握兩方面問題：一方面是需要注意朗讀行為的本身需要得到支持，此種形式充分地利用更多的感官而形成綜合刺激，有助于學生記憶以及語感的強化，同時朗讀的過程本身是學生增加記憶的過程，盡量避免嘈雜且煩亂的朗讀模式，為學生營造更為寬松且科學的閱讀課堂；另一方面則是需要注意讀（閱讀、默讀、朗讀）、寫之間的結構分配。寫作過程的學習量安排要較為科學合理，既需要具有一定的寫作量來保障其有效性，又不能因為過多的寫作量而使得學生產生逆反心理。

三、總結

閱讀是語文學習的重要途徑，而針對小學語文課堂的教學方法重構則是培養學生語文學習能力的關鍵。基于此，本文系統分析了語文閱讀的重要作用，并從建立閱讀目的、運用“讀”模式、充分發揮“寫”優勢等三個方面系統分析了可能的應用過程。同時，提出了兩方面注意事項。希望本文的研究能夠為今后的相關教學改革提供必要指導。

參考文獻

[1]羅小琴.有的放矢，“問”出語文課堂的獨特韻味——談小學閱讀課堂的提問設計[J].學苑教育，2017（14）.

[2]張三順.探索群文閱讀模式 激活小學閱讀課堂[J].當代教研論叢，2016（7）.

（編輯：龍賢東）