初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的探討

【摘要】“少教多學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，老師利用少量教學(xué)時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生自主閱讀和探究的時間變得更多，利于提高其閱讀興趣，使語文閱讀教學(xué)的效果變得更好。本文就將結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)，試探討如何在初中語文教學(xué)中開展“少教多學(xué)”模式。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文閱讀；少教多學(xué)；初中教育

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文老師的閱讀教學(xué)水平需要提升

現(xiàn)代社會的日新月異，學(xué)生日常生活中每天面對的都是電子設(shè)備及各類移動端，他們也習(xí)慣了便捷、高效的生活節(jié)奏。這樣一來，在新時代背景下部分學(xué)生面對老師們傳統(tǒng)的教學(xué)方式時會很不適應(yīng)，會對語文閱讀課程甚至老師產(chǎn)生抗拒心理，這樣對他們的語文閱讀學(xué)習(xí)非常不利，這一問題亟須得到解決，老師們要快速提升自己的教學(xué)水平。

（二）學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高

結(jié)合上文所述內(nèi)容，新時代下學(xué)生的心理特征也發(fā)生了變化，但是很多老師并沒能很好地去了解和感知，仍然沿用陳舊的教學(xué)方式和教育理念，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對語文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力較欠缺

孩子們出生后就像一張張白紙，他們需要來學(xué)校接受基本的教育，用知識和思考能力這支筆，在白紙上進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作的過程需要很強(qiáng)的轉(zhuǎn)化能力——即“學(xué)習(xí)”到“實(shí)踐”的過程，也可以理解為理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這是老師們的教學(xué)目標(biāo)之一，但也是現(xiàn)在學(xué)生們普遍缺乏的能力。如果學(xué)生們通過學(xué)習(xí)只是閱讀和知曉了知識，卻不知道要怎樣內(nèi)化為自己的能力和素質(zhì)，并將其用于指導(dǎo)自己的生活，這樣的教育是失敗的。

二、構(gòu)建初中語文閱讀“少教多學(xué)”模式的探討

（一）老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式“生本課堂”氛圍

“生本課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂的中心，自主地去探索知識，并能將課堂所學(xué)知識遷移到自己的生活中。偉大大腦研究學(xué)家贊博曾經(jīng)在《啟動大腦》一書中指出，“當(dāng)我們的大腦處于緊張狀態(tài)時，其對外界的信息會更不易吸收，當(dāng)我們的大腦處于放松狀態(tài)時，我們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力是無窮的”。學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響很大，輕松愉快的教學(xué)氛圍能夠加速學(xué)生對知識的接收和理解。想要在初中語文課堂開展“少教多學(xué)”模式，達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果，老師要努力為學(xué)生營造出輕松愉快的開放式課堂氛圍。例如老師可以鼓勵學(xué)生在每節(jié)課開始時分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的、新聞上閱讀到的有趣語文小知識、小故事，有條件的情況下組織學(xué)生到戶外進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。老師可以通過一系列的小方法為學(xué)生營造出開放式的“生本課堂”氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有利于提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）老師要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

“少教多學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，老師將學(xué)習(xí)的主體地位給學(xué)生多一點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。在初中語文閱讀課程中，老師們要加強(qiáng)對學(xué)生自主閱讀習(xí)慣及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新是成功的源泉，而創(chuàng)新的本質(zhì)是需要具備創(chuàng)造性思維。課本知識是學(xué)生的鋪路磚，而學(xué)習(xí)和教育的最終目的是要讓學(xué)生樹立正確的“三觀”、學(xué)會正確的思維方式，并能將學(xué)會的知識創(chuàng)新性地應(yīng)用到自己的生活中。授人以魚不如授人以漁，初中語文老師單一講基本知識不如教會學(xué)生如何去正確閱讀一本書，如何將文章中的精華內(nèi)化成自己的，主動積極參與語文閱讀學(xué)習(xí)，積極思考如何將書本知識運(yùn)用到自己的生活中，指導(dǎo)自己的生活。自主閱讀能力和創(chuàng)造性思維對學(xué)生的語文閱讀課程學(xué)習(xí)十分重要，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

（三）增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，有著極大的藝術(shù)鑒賞性。在閱讀篇章中，作者的文字使用方式，字與詞的精細(xì)能給人帶來極其微妙的感受。老師加強(qiáng)對學(xué)生語言文字品味的培養(yǎng)，有利于學(xué)生通過文字了解作者使用的各種手法，有利于加速學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，逐漸培養(yǎng)起良好的語感，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。在語文閱讀教學(xué)中“留下語言”，強(qiáng)調(diào)的是老師在開展閱讀教育的過程中，不僅僅局限于閱讀本身，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對作者的文風(fēng)、文字的使用技巧進(jìn)行品析，讓學(xué)生了解到更多的語文修辭手法、文字的特殊使用方式，通過閱讀擴(kuò)展自己的視野和知識面，對經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行品析，進(jìn)一步應(yīng)用在未來的寫作或者文章鑒賞中。例如在初中語文《蘇州園林》一課中，作者寫了這么一句話：蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。“標(biāo)本”一詞，簡練卻內(nèi)涵豐富，一下子將蘇州園林內(nèi)部的豐富多彩的景象展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，老師在開展閱讀教學(xué)時要積極引導(dǎo)學(xué)生對類似詞匯進(jìn)行理解和賞析，學(xué)會欣賞語言文字的藝術(shù)特點(diǎn)。同時，語文老師在進(jìn)行了文字賞析后，還可以積極鼓勵學(xué)生運(yùn)用當(dāng)天學(xué)到的語言文字技巧，進(jìn)行即興語言片段創(chuàng)作，加深學(xué)生對知識技巧的理解程度，提高語文閱讀教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

學(xué)校和老師要對初中語文閱讀教學(xué)引起重視。老師要不斷去挖掘教材和生活中的閱讀案例，使之對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]尹韋.初中語文“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)模式探討[J].語文教學(xué)與研究，2017（14）.

[2]周燕.“少教多學(xué)”理念下的初中語文閱讀教學(xué)研究[J].廣西教育，2017（17）.

作者簡介：陳永貞，女，1985年生，福建長泰人， 大學(xué)本科，中學(xué)二級，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。

（編輯：龍賢東）