淺談開放情境下的小學體育課堂練習*

熊曉敏

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淺談開放情境下的小學體育課堂練習*

熊曉敏

(深圳市光明新區公明第二小學， 廣東 深圳 518000)

我國的小學體育課堂越來越趨于以學生為主體，穿插更多游戲、團隊建設、拓展素質等內容的開放式教學方式。傳統體育課堂教學以發展學生身體素質為主，強調課堂嚴密的組織秩序，而開放式體育課堂教學通過更加豐富的教學內容，更加活潑的組織形式，更加自主的教學環境，給小學生們一個相對更自由的課堂空間，引導學生身體動起來的同時，腦部也要更多參與，從而促進學生積極探索體育課程的樂趣，參與體育課程開放，最終達到更好地理解課堂內容、更全面地促進學生身、心、智發展。

開放情境；小學體育；課堂練習

體育課堂練習是一種有目的、有組織的學習活動,是體育教學過程中學生實踐的主要形式,是提高體育教學質量的重要環節。根據上述概念，體育教學應該有教學任務、教學目標、教學組織，但傳統的課堂教學現實中發現比較容易走兩個極端，一種情況是課堂內容比較單一，課堂氣氛比較沉悶，課堂組織過于嚴格，引導學生發展性思維不夠，同時在小學體育課堂教學中，由于小學生又好動、又怕困難，體育課堂練習往往落實不到位，處于矛盾狀態；另一種情況是放羊式教學，教學任務、目標流于形式，教學組織僅僅局限于課堂準備部分，更有甚者體育課被其他文化主課占領。

開放式教學最是由科恩（R .C .Cohn）在1969年提出的，當時他創建的以題目為中心的“課堂討論模型”以人本主義的教學理論模型是開放式教學的鄒形；另外，斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”進一步向開放式教學模型健全。這些教學模型主要表現為：教學是學生內部心理行為與外在活動的表征，而教師是學生內外部活動的“助產士”、“引路人”。開放式教學具有“靈活性”、“多維聯動性”、“創新性”等特征，其實對教師與學生的要求更高，教師要求對課堂的駕馭能力要更強，能放也能快速收，對一些創新性的可能與教學內容相關聯但跨越了本學科的一些知識點需要能知曉；而對學生要求能學以致用，能開拓思維，跳出課堂來看問題，更重視理論聯系實踐的能力。從而可以更好地調動學生的學習積極性，讓學生成為課堂的主體，身、心、靈都參與到課堂中來，知識點的學習更主動、更牢靠、更全面，同時，更好地開發了學生的潛能，促進了個性與素質教育，加強了創新精神的培育。

最初開放式教育主要運用在幼兒教育中，現在中小學、高校教育都越來越認識到這種新型的教學模式的優點，運用也越來越多，在真正開展開放式體育教學的學校，學生的素質教育效果明顯更好。因此，改革傳統小學體育課堂教學，開展開放式體育課堂教學具有劃時代的意義。

1 小學體育課堂中引入開放式教學的意義

1.1 開放式教學能更好地實現《體育與課堂》課堂目標，更好地促進全民健身計劃崗要

小學體育教育是一個人真正接受體育運動項目課堂教學的起始，幼兒教育更多是體育游戲，因此好的開始，良好的習慣，能為學生以后的運動項目學習起到事半功倍的效果。如果小學階段體育習慣不好，長大以后需要花更大的成本糾正與再教育。當下多媒體教學越來越多的運用到體育教學中，在開放式課堂教學中，就可以利用網絡等媒介的動態效果吸引小學生的眼球，如籃球項目通過觀看NBA賽事與球星的新聞，增加對籃球運動項目的興趣及知識普及，規劃了解等。小這生通過觀看這種高水平、競爭激烈的賽事及火爆的現場，可以激發他們對籃球運動員英雄般的崇拜，從而對籃球運動產生強烈興趣動機。興趣是體育運動的良師益友，興趣是體育習慣的發動機，有了興趣，就能真正達到發展體育運動，增強人民體質。

1.2 促進學生積極思考，主動學習能力

傳統教學中教師教大家某一個動作，一般是統一講解動作要領，統一示范，然后排隊逐一進行練習。然而在練習過程中沒有學生之間的探討、思索，沒有學生自己的創新。開放式教學較好地解決了這些問題，在開放式教學中要求學生互相討論，可以有自己的想法去練習，允許大膽創新，并且要求學生可以根據自身情況進行不同方式的練習。比如，在學習田徑中的跨欄時，學生可以根據自己能力把欄高、欄距靈活調整，不要求全班一個高度與欄距。為了克服部分學生對欄架的恐懼心理，也可以設想用強力橡皮筋代替欄架進行練習，這些方法只要學生想得到，并且有利于提高學生興趣，消除練習中的不良思想束縛，更能誘發學生的學習主動性。

1.3 開放式教學啟發學生積極思考同時，促進學生人格的健全

傳統體育教學，采取填鴨式，特別強調課堂教學組織的嚴密、嚴肅，因此，會導致課堂的活潑度不夠，拓展度更不用說，長此以往就可能形成厭學情況。而開放式教學，讓學生真正參與到教與學中后，學生更能體會到老師的不容易，可以形成一種換位思考，從而在這種開放式教學的潛移默化，可以培養學生主人翁意識，感恩意識，懂得體諒別人，情感人格得到升華。

2 小學體育課堂中引入開放式教學的措施

2.1 小學師生關系親情化，激發學生練習興趣

小學生相對比較膽小怕事，對老師更渴望依賴，因此，親情化的師生感情有利于拉近師生關系，激發學生體育課堂興趣。在小學，學生比較多的是接觸女教師，溫柔、體貼，唯獨體育教師以男教師居多。學生在上體育課往往覺得男教師威猛可怕，尤其是練習是戰戰兢兢，具有畏難心理。所以，在體育課堂教學中，體育教師語言要更親切、平和，讓學生感覺到課堂氣氛輕松、和諧，然后對教師產生一種渴望交流、敢于溝通的心理。體育教師的語言也要盡量詼諧幽默，情感熾熱，善于引導，與學生“打成一片”，做學生的好伙伴，就會產生一種良好的體育教學的氛圍，激起學生練習的興趣。同時，在練習中，對于學生微小的進步，經常用一些積極肯定的語言加以鼓勵和表揚，如：“很好”，“不錯”，“有進步”，“繼續努力” 等語言或者“微笑、點頭、鼓掌”等動作，使學生體驗到成功的喜悅，從而加深對體育課的感情，從而愛上體育課。

同時，在體育課堂中開放師生關系，也可以塑造一種英雄崇拜模式，在課堂教學初期，通過老師過硬的教學技能，讓學生折服。而在學生練習過程中，應該根據學生整體情況，練習內容由易到難，首先讓學生體會到成功的喜悅，即嘗到甜頭，再逐漸增加難度。在教學過程中，既有英雄般的威嚴，又有強者對弱小者的慈愛。這樣才能真正建立良好師生關系，又能提升學生體育課的學習興趣。

2.2 練習內容自主化，提高學生練習質量

課堂練習內容枯燥單一，組織過于嚴格，往往會壓抑小學生的好奇心，參與欲望，甚至產生畏懼感，導致課堂沉悶，練習積極性不高，練習效果也不好。教師在這種氣氛下也會產生心理波動，對學生生氣。開放式的教學模式，就是要求教師只是作為一個宏觀指導，具體的練習內容引導學生自己討論，在一個合理范疇內讓學生自己選擇練習的內容。這樣不僅促動了學生的思考，也活潑了課堂氣氛，滿足了學生的好奇心。比如短跑練習，學生可以一個一個跑，也可以追逐跑，也可以往返跑，還可以變速跑的形式，只要學生能想到的，不產生完全問題的方式均可以，教師這個時候主要把控的是練習的負荷。

再如：小學高年級的“摘椰子游戲”，準備一根中粗而結實的竹竿，其高4至5米，竿頂掛上綠色的汽球充當椰子。活動開始，要求小組成員扶起竹竿，然后每個人依次爬上去摘下“椰子”。又如小學中低年級的“快快集合、比比誰的本領大、踩影子、螞蟻搬家等”游戲，既鍛煉學生的身體協調能力又激發學生的集體榮譽感，培養學生團結互助的精神，使他們在游戲中，學會了生活技能，學會了與人相處，學會了遵守規則，學會了扮演"角色"，符合貫徹"健康第一"的指導思想，符合學生好勝心強的心理特點。

根據一些兄弟學校的走訪，及專家訪談，現在也有一些學校開展俱樂部制式的開放教學，即學校根據自身場地、師資等條件，給出一些課堂內容，供學生自主選擇自己感興趣的學習內容，自主選擇上課老師，然后同一年級選擇相同興趣項目的同學再組成一個體育課堂班級進行體育課堂教學，一般一個主教學內容授課時間為兩——三學年。這種開放教學內容的方式，能夠更好地顧及相同興趣愛好的學生在一起上課，既滿足了個體教學、區別教育的要求，又真正落實了全民健身計劃精神，讓學生掌握1-2項體育運動項目，此1-2項運動項目作為其終身體育項目。

2.3 開放教學組織形式，增強練習的主動性

“教學有法，教無定法貴在得法”。開放式的體育課堂教學就要求教師備課，對教學組織形式只是一個預設，并不要求課堂形式完全照備課的進行。教師面對的是一群小學生，不同的孩子、不同的班級肯定情況不一樣，教師不能忽視每個學生的個體差異，須根據課堂具體情況來選擇預定的教法。開放式課堂教學組織形式受多方面的因素制約，教師根據根據具體問題、具體情況適時調控，靈活選擇教學組織形式，以增強學生練習的主動性為目的。

如在體育課的準備活動部分，以往一般是教師或者體育委員負責組織，并且徒手操一般是一成不變那幾個動作。筆者在授課過程中，準備部分按隊列順序由每一名學生輪流負責，在上一次課提前交待下一次課的負責學生，并且要求準備活動的形式不能一樣，徒手操要求負責的學生自創。結果學生們通過這種方式積極參與到準備活動的組織與創作中來后，準備活動效果有了極大的改觀，準備活動不僅充滿歡聲笑語，而且對每一節課的準備活動充滿好奇與期待。這就是開放式教學帶來的新氣象。

在教學內容上，開放式教學也要求學生積極參與其中，比如在學習籃球運球內容時，在教會學生基本掌握原地運球后，行進間運球可以把學生分成4-5組，每組指定一名小組長，然后由小組長組織本組同學商量運進間運球的練習方式，結果非常讓老師吃驚，每組商量的練習方式都不一樣，并且學生們自己商量的時候氣氛非常活躍。練習的方式的直線運球、蛇形運球、運球追逐跑、變速運球、運球繞環、運球比賽等等不同的方式。通過這樣的課堂，讓學生真正做到了我為課堂主體，我愿意學，我動腦筋學，學習效果好。

3 結束語

開放式課堂教學與傳統課堂教學的優劣越來越清晰，通過實踐教學對比也發現開放式課堂教學更符合時代歷史潮流。在越來越重視學生素質教育，強化學生主體意識的情況下，開放式教學能更好地完成教學任務，達到教學目標，也更受學生歡迎。一個新的教學模式，需要我們不斷的改革、探索、創新，然后共同推進與完善。相信在我們全體體育同仁的共同努力下，開放式課堂教學一定會開放出絢麗的花朵，碩果累累。

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Analysis of the In-class Practice in An Opening Situation in Primary School PE

XIONG Xiaomin

(No.2 Primary School of Guangming New Area, Shenzhen 518000, Guangdong, China)

深圳市中小學教學研究“十二五”規劃重點課題（批準號：GMXQ2014002)。

熊曉敏(1977—)，學士，小學高級，研究方向：學校體育與運動訓練學。