任務型教學在新課標初中英語寫作訓練中的應用

談爭春

摘 要 新課程標準明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一”。寫作訓練是初中英語學習過程中非常重要的學習內容之一，英語寫作鍛煉體現了學生英語知識的綜合運用能力，因此，寫作訓練應該貫穿于整個英語教學的全過程，才能真正全面提高學生寫作能力。那么，在新課標下，如何運用任務型教學進行初中英語寫作訓練呢？本文主要闡述了任務型教學在新課標初中英語寫作訓練中的應用中的優勢，結合實例說明了任務型教學在初中英語寫作中的應用，以及教師在任務型學習活動中的角色。

關鍵詞 任務型教學 語言輸入 初中英語寫作訓練

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

在我國，傳統的以教師授課為主要方式的教學法，教學的內容主要圍繞語言點展開，從內容上來說雖然豐富，但是教學效果往往不太理想，在這樣的教學法下，學生的學習較為被動，很少會去主動的思考和解決在學習中的問題。在新的學習背景下提出任務型教學法就是在學習的過程中讓學生的學習目標更加的明確，從而制定的一些列學習任務，在完成學習的任務的過程中逐漸的提升自身的知識掌握情況和知識的運用能力，而最終不但是通過考試的成績來衡量一個學生的對知識的掌握程度，而是要結合其在學習任務的完成過程中的任務成果，使得對學生的評價更加的公平合理。

1拓展學生的閱讀面、增加學生對的語言的輸入

學生緊緊在課堂上接觸到的教材內容或者英語詞匯的背誦等練習時間非常有限，因此在可以給學生布置課外閱讀任務，拓展他們的閱讀面，比如在學習人教版八年級下冊Unit6“An old man tried to move the mountains.”時，讓學生在課后尋找一些類似于“move the mountains”的寓言故事然后在第二天的課堂上將同學們的搜集到了相關資料進行整理，由不同的學生將其搜集到的文章讀給大家聽，有學生對其所搜集的文章進行評價，這樣能夠促使學生不斷加強自主學習的能力，同時在閱讀課文的過程中逐漸培養出語感，逐漸的提升寫作能力。

2任務設置遵循“貼近生活”原則

在英語教學過程中學習任務的設置難度不能太大，太大會導致學生難以接受，在學習的過程中會喪失學習的興趣，通過我在教學中的長期觀察，我發現初中學生均會對貼近生活的事情比較感興趣，因此在學習任務的設置上應該向日常的生活靠攏，學生越了解的事情就越能夠在最短的時間內引發學生的共鳴，繼而對學習內容產生好奇感和濃厚的興趣。

一般在英語寫作課堂上教師更多的是設置一個題目然后通過講解幾個相關的英語作文，然后再由學生根據自己的理解進行寫作訓練。這種呆板的教學方法和生活實際聯系不夠緊密。學生的憑空想象往往寫不出具體的內容，如果在寫作訓練中通過完成有趣的任務，讓學生一步一步的去探究，那么學習興趣也會在瞬間提升。

3注重基礎知識的積累和思維能力的訓練

新的課程標準明確倡導任務型教學途徑，并主張把對學生綜合語言能力的培養落實在教學過程中。英語課堂教學是有“變化性互動”的各項活動，設置各項教學任務，讓學生在完成任務的同時實現教學目標。學生寫作能力的提高依賴于英語基礎知識的積累和思維能力的訓練。為使學生具備寫作應有的基礎知識和能力，教學中教師要善于從詞匯、短語，到句子、文段設置不同梯度的訓練，使學生進行有目的的寫作，進而達到培養學生實際運用語言的能力。

4充分運用多媒體教學，全面提升寫作能力

現在大部分學校都使用了“班班通”教學。多媒體教學的運用，大大增加了課堂教學的容量。教師可經常從網絡中下載一些生活中可以運用英語的不同生活場景。如：商場購物、飯店接待、旅游景點、車站機場、書店買書及戶外場所幫助他人的場景等等，拓展了課堂教學的空間。教師還可運用現代化教育技術手段，把寫作任務形象、生動地展示給學生，讓學生帶著任務去聽去看去感受，使之觸景生情、有感而發，改變了以往單一的教學方式，營造出更符合學生認知規律的氛圍，讓學生在積極的狀態下進行寫作，將過去的“要我寫”轉變為“我要寫”。

5堅持寫作訓練，循序漸進，持之以恒

總之，加強初中英語寫作訓練，提高學生英語寫作水平，需要一個較長的過程。教師要把寫作訓練貫穿整個英語教學過程中，并重視學生寫作練習的次數和質量，運用任務型教學，從學生的實際水平出發，創造性地利用課本和其他教學資源，巧設寫作任務，引導學生“學寫讀背”相結合，通過多寫多練，掌握多種表達方式，循序漸進，不斷培養和提高學生的寫作能力。任務型教學能為學生提供較大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。寫作技能是綜合能力的體現，不是一朝一夕就能培養的，這就要求學生和教師在平時的任務教學中點滴積累、長期堅持，不懈努力，共同提高。

參考文獻

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