HSK考試閱讀理解題的效度分析

周天杰

摘 要 “漢語水平考試”（HSK）是為了測試母語非漢語者的現有整體漢語水平而設立的大型標準化水平測試，每年都會定期在海內外進行考試，考試成績達標，即可獲得相應等級的證書。本文就將結合語言測試的效度理論和HSK考試大綱的要求，分析HSK官網中閱讀理解題實際效度不足的原因及對其的建議。

關鍵詞 HSK 閱讀理解題

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A

1 HSK閱讀測試題題型模式

HSK閱讀理解試題全部采用的是多項選擇題模式，命題簡單、測試效率高、評分可行性強而且客觀，覆蓋面廣，可以用來測試許多方面。但是用在閱讀理解當中，且全部采用該模式，也有一定的缺陷：第一，被測試人員很有可能進行隨機猜測，答題過程或多或少包含猜測因素。第二，并不確定可以考察出學生實際運用語言的能力，因為答題的四選一過程不符合人們實際使用語言的過程。第三，命題人并不能完全保證四個選項的統一相似性，有時候意義的相似性、形式的相似性、長度的相似性，設置的不均衡，就會使干擾項不科學，不能起到真正的干擾作用。第四，多項選擇題要求選擇最正確的一項，但有時最正確的選項并非最合適的選項，有時真正合適的選項并非存在于四個選項之中。第五，對于多項選擇題，教師及補課機構都較為重視研究及教授其答題技巧，如“三長一短選最短，三短一長選最長，長短不一選擇B，參差不齊就選D，同長為A，同短為C”。第六，多項選擇題無法考察被測人員的思考過程，不知道他閱讀的過程、理解的順序、達到的程度以及對所讀內容腦海中構建的框架。

針對閱讀理解試題全部采用多項選擇題的缺陷，提出以下幾個建議；第一，可以設置一些問答題，學生回答對篇章內容的理解，或者評價及看法，同時用學生自己的語言答題，可考察其閱讀理解能力，而非書面表達的能力。第二，多項選擇題不適合簡單的寓言故事為閱讀材料，寓言故事等信息含量較少，只有單純簡單的一條故事線，會使多項選擇題的設置不科學。第三，多項選擇題為單選時，命題者難以保證答案唯一性的時候，個別問題的答案存在爭議的時候，也可以適量設計多選題。所設計的多選題可是“篇章中包含以下哪幾種觀點”，“以下不是作者觀點的是”等題目。第四，可增加句子排序的題目，對于多個句子的理解，被測人員自己組合成一個閱讀理解。篇章中語句的順序測試出了被測者的閱讀理解能力。第五，增加類似于大綱的題目，要求被測人員寫出篇章大綱，可用被測人員的語言作答。但大綱的評分細則的制定可行性較低。第六，研發并推廣機考，電腦記錄閱讀的測度和被測者對試卷的動作，分析被試者的閱讀過程及技巧。

2閱讀理解題第一部分——選詞填空

2.1該試題選詞填空部分存在的效度問題

（1）對固定搭配的考察出現在此閱讀理解部分。

（2）干擾性選項疑似正確選項，答案存在爭議。

干擾項選項要有意義的相似性和區別性，但有時閱讀理解不像固定搭配，一些題目考察在在理解故事的情節的基礎上，對于內容的推測，預測故事情節的發展和可能的結局，如此，命題人設計的正確選項干擾選項可能都是合適的選項。

（3）考查重點不在閱讀理解上。

（4）干擾項設計不科學。

正確選項的長度和干擾項的長度，相似度較低，其次，干擾項的設計沒有加疑問詞，幫助考生輕松篩選了答案，屬于送分題。

2.2針對選詞填空試題提出的建議

（1）選詞填空試題是在閱讀這一部分中的，所以在測試內容上，一定要明確是閱讀理解，而不是測試語法和詞匯。（2）在考察上下文的理解，是可以設計較長的選項的，但是要注意干擾項的長度與正確項長度的一致性。（3）由于選詞填空的語段比較短小，自然科學一類的材料不能少字數的呈現出其中的邏輯，所以不適宜作為考察理解的選詞填空。（4）短小的選詞填空材料比較適宜選擇社會交往，居家生活，校園生活等一些真實案例，或者帶有前因后果，或者故事性較強，能夠考察理解的語段。（5）如果這一部分一定要考察此役的掌握程度或詞匯量，那不妨將題型“閱讀理解”改為類似于托福考試的“詞匯和閱讀理解”。

3閱讀理解題第二部分——概括分析

3.1該試題概括分析部分存在的效度問題

（1）選項設置無需理解，對照相應原文即可作答。

（2）干擾項精心編制，正確項隨意編寫。

（3）測試內容不明確。

3.2對概括分析題提出的建議

3.2.1概括分析型試題，測試的內容，應該是被測人員對材料的概括與理解能力

按照順序敘述結構的事件，具備開端、發展、高潮、結局，被測人員不僅有充分的理解，除了可以測試領略大意的能力，其中有對具體事實的理解，也可有對細節的理解，還可以測試根據文章內容做出判斷的能力。

3.2.2語料內容要充實、多層次

語料要小題大做，每段閱讀材料的長度就十分有限，基本100字左右。100字左右這樣短小的語段能否設計出四個閱讀理解測試效度高的選項，關鍵在于保證每個語料有足夠多可以挖掘的東西，是否有“文章”可做。有的語段長度很長，但根據它卻設計不出相當數量的題目，只能說可用的信息量較小。

4閱讀理解題第二部分——快速閱讀

4.1該試題快速閱讀部分存在的效度問題

（1）閱讀理解涉及文化背景，對HSK不同國別考生有效度影響。HSK五級有個閱讀語篇講述了一個傳說人物阿凡提，但他是伊斯蘭傳說中的人物，西起摩洛哥、東到中國新疆，都流傳著他幫助窮苦百姓的智慧故事。被測人員會受到自身文化知識的影響，出現有的學生占便宜，有的學生吃虧的現象。聰哥這個角度講，不符合選材的有效性原則，測試也不公平。

（2）單一考察理解題干，關鍵詞查找能力。

4.2對快速閱讀題提出的建議

4.2.1閱讀理解的文本內容應該是新穎獨特的，整個語篇不是常識性的內容

若被測人員語言水平較低，不用認真閱讀文章的字句，僅憑常識概念推測出文章大意，進而正確選出答案，這樣設計者的失誤，選材的不當，便極大降低了測試的效度。同時，新穎獨特的內容，也能減輕被測人員的考場壓力，激發考生的閱讀興趣。

4.2.2考察的角度，即測試內容的設置

閱讀理解題型的測試內容，不應該只是單純的理解，還包括對成段語篇的中心思想、主要觀點、文章用意的概括能力；還需要根據對課文的理解，判斷出詞或短語的引申含義；除了對于句子的理解，還要有分層的理解，在腦海中有一個層次的劃分，或者說一個清晰的大綱；同時，還可以考察根據文章內容作出正確推斷的能力。

參考文獻

[1] 國家漢辦/孔子學院總部.新漢語水平考試大綱[M].北京：商務印書館，2009.

[2] 張凱.語言測驗理論與實踐[M].北京：北京語言文化大學出版社，2002.