“一帶一路”戰略下高職院校少數民族學生英語教學模式研究

摘 要 古有“絲綢之路”今有“一帶一路”，時期不同，其價值也是青出于藍而勝于藍。今天暢想的“一帶一路”戰略布局秉持開放、合作、共贏的原則，不僅促進了文化交流而且符合國際社會共同經濟利益，為世界發展呈遞和平橄欖枝。少數民族作為連接中國與其他毗鄰各合作國家的友誼紐帶，自然要學好通用語言——英語，為今后交流打好基礎。本文將依據影響“一帶一路”戰略布局下高職院校少數民族學生英語教學模式的因素進行分析并提出解決措施。

關鍵詞 一帶一路 高職院校少數民族學生 英語教學模式

0前言

“絲綢之路經濟帶”與“海上絲綢之路經濟帶”共涉及65個國家和地區，在這樣的趨勢下，少數民族理應發揮其文化及人才優勢為國家承擔一些責任，部分高職院校則承擔起提高少數民族學生英語水平的責任。本文將從“一帶一路”戰略下少數民族學生得的學習動機、教學體制、語言環境等方面進行分析并提出相應的解決措施。

1“一帶一路”戰略下影響少數民族學生英語教學的因素分析

1.1學習動機因素分析

“一帶一路”戰略布局響應和平共贏、經濟共同進步。涉及65個國家和地區，這對于少數民族的學生而言則是提供了難得的就業機遇，英語是世界通用語言，與各國溝通交流自然也是英語，但是就目前的少數民族英語水平距離與毗鄰國家用英語交流的水平還差許多，其原因也是多種因素導致的。正所謂興趣是學習最好的老師，不純粹的學習動機是不會促進學生的英語學習的。首先在最初接觸英語這種新語言的時候，大多的學生都會持有感興趣、想融入的學習態度，這被稱為一種學習動機。另外，少數民族學生深知學習英語對應試考試、未來前途、工作需要都是有幫助的，這也被稱為一種學習動機。但這兩種動機遠沒有對英語這種語言本身感興趣更能促進學習，也不長久，一旦開始學習遇到瓶頸等問題都會使動機消失。

1.2目前少數民族英語學習體制因素分析

中國開設英語課程已有165年，少數民族較晚，若將歷史延續因素作為英語學習的一個影響因素，那么少數民族學生則由于起點較晚而處于劣勢地位。 另外，中國對于英語的教學一般局限于課本知識的學習，雖然提倡“聽說讀寫”教學模式，但是實際教學中卻仍是采用傳統教學法，但結果顯示，這種硬性學習模式并不利于“一帶一路”戰略布局下高職院校少數民族學生的英語學習。

1.3語言多而復雜因素分析

高職院校少數民族學生在學習英語方面有障礙的另一原因為“三語”語言環境問題，漢族學生從小接受漢語的教育，在小學三年級開始正式普及英語知識，講英語作為第二語言學習，由于對英語高度重視的教育形式下，家長和學校將英語教育與漢語教育放在同等地位。然而對于少數民族學生而言，母語和漢語才是他們的重點學習語言，雖然英語也在教學考量學科之內，但是學生也是心有余而力不足，語言教學研究顯示兩語學習有助于語言的分辨和學習，三語學習則會加大學生的學習難度，難度大的同時對于英語的應用也微乎及微，在家少數民族學生說母語，在學校與老師和學生用漢語及母語溝通，然而英語的學習恰恰需要多說多練，因此，在這樣復雜的三語教學環境下導致少數民族學生的英語水平低于漢族學生的英語學習水平。

2解決“一帶一路”戰略下少數民族英語教學問題的解決措施

2.1從根本提高學習動機

只有從本質上提高少數民族學生的英語學習動機才能使學生真正愛英語，國家可以多派一些技術人員到少數民族地區幫助改善經濟發展，使少數民族人民意識意識到只有科學技術才能擺脫落后的帽子，只有知識才能走上富強之路，英語的學習正是通往高科技大門的橋梁，如今“一帶一路”戰略布局的全面實施又是一個良好的機會，只有學好英語才是抓住機遇的前提。如此長期以往，少數民族人民便能意識到學習英語的重要性，將母語、漢語、英語三者置于同等的地位，從小培養學習英語的興趣。

2.2改善英語學習體制

學習英語不單單是要掌握課本知識，更要聽說讀寫樣樣精通。改善課堂教學模式，多增加聽力練習、口語練習等，增多英語應用途徑。教育部可針對少數民族學生英語學習情況編訂教科書、制定教學制度，需要考慮少數民族學生的教育背景、文化知識、英語基礎等多個方面。在教學中不能以進度為重點，應因材施教，注重每個學生的英語基礎水平，在教育體制逐漸完善找到最適合少數民族學生的教學方式。

2.3加強跨文化知識的學習

文化是學習語言的基礎。通過了解語言背后的文化知識將更有利于英語的學習。三門語言就要了解三種文化，對于文化的區分和銜接仍需要學校方面的努力，學校需找出文化差異規律，先了解文化，再學習語言，使三語學習環境不在是影響學生學習英語的阻礙，漢族教師對于少數民族的教育要注重人文情懷，對學生要尊重、理解、關愛，以學生為中心，使學生能夠始終保持對于英語的學習熱情，共同進步。

3結語

“一帶一路”戰略布局的實施需要全國人民去響應，去分擔一份責任。高職院校少數民族學生學習英語面臨著比漢族學生學習英語更大的難度，漢語、母語、英語三語復雜的教學環境；學習動機不明確；教學體制不完善等問題都直接影響著少數民族學生的學習。根據文化知識、教育背景等方面因素編訂教科書及制定教學制度；提高學生學習興趣，因材施教，分層分階段教學，結合語言文化進行教育，使少數民族學生提高英語水平，為西部發展貢獻力量。

作者簡介：張蕾（1982—），女，蒙古族，籍貫內蒙古呼倫貝爾，碩士研究生，主要研究方向為英語教學法。

參考文獻

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