如何上好對外漢語聽力課

李化

摘 要 隨著國際上學習漢語的熱潮升溫，如何教好外國人漢語知識成為一個值得研究的課題，來中國學習漢語的外國人大多數(shù)是成年人，他們除了漢語水平差以外，思維能力、認知能力一點兒也不比教師低。他們會根據(jù)自己的經(jīng)驗和感覺去評判教師的教學水平。教師備課認真不認真，方法好不好，自己漢語水平是否真正得到提高，只要上一兩次課，學生對老師就會有一個定論，一旦學生認定這個老師不會教，那再往后，教學效果就會越來越差了。對外漢語的教學不同于中國人自己的語文教學，中國人在中國人的思維模式、中國話語境中長大，很多漢語用法習慣沒有覺得有什么問題，但是一到對外漢語教學，學生一個簡單的問題可能就沒法解釋清楚，這就更要求對外漢語教師不僅要教學知識全面，還要有教學方法，讓學生聽得懂、學得會。

關鍵詞 聽力 漢語 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

學習一門語言綜合說來由聽、說、讀、寫四項技能構成。為什么聽力技能放到了最前面？一個嬰兒是如何開始說話的？首先是聽，聽多了就會模仿，模仿多了就會自己表達。聾啞孩子很多并不是天生的啞、不能說話，而是因為聾。因為聽不見，不能學習模仿，所以就不能說話了。在日常交談中，如何進行有效率、有效果的溝通？在交談中聽要先于說，因為只有先聽懂對方說什么，才能有針對性的和對方對話，否則，溝通將無法進行，更談不上有效了。可見聽力技能的重要性，相對的，聽力課也應該擺到很重要的位置。

然而，聽力技能在聽、說、讀、寫四項技能中又是最難掌握和提高最慢的一項能力。學生對漢語詞匯量掌握多少，聽到的內(nèi)容長短、語速快慢、語調、語音重點等等，都會直接影響到對聽力材料的理解水平。如何上好對外漢語聽力課，成為每個對外漢語教師需要認真研討的課題。

我一直教授漢語聽力中級班，中級班的學生水平差別非常大。一部分學生是從初級班升級上來的，初級班掌握的聽力內(nèi)容僅僅是簡單的對話；一部分學生是達到了中級班水平，直接進入中級班的，這部分學生的聽力水平相對較高。中級班聽力課的要求是能聽懂短文和較長的對話，聽力內(nèi)容比較豐富、詞匯量相對較多，并涉及文化背景，以及不同的語音語調所要表達的言外之意。

以我多年的教學體驗來看，經(jīng)過一個學期4個月的教學，能掌握教材要求的聽力能力的學生寥寥無幾，大多數(shù)學生聽得很吃力。中級班處于一個瓶頸期，漢語基礎技能是掌握了，能進行簡單的日常對話了，但是忽然拔高到中級班，忽然什么都聽不懂了，對學生來說會有很大的挫敗感。所以，雖然教材是中級班教材，還是要因人而異，根據(jù)學生的真實水平進行教學，我認為中級班聽力課的教學應該從以下幾方面開展：

首先，學習語言最需要掌握的就是詞匯，詞匯量儲備不夠，再談什么技巧也不能提高學習能力。對于聽力課，詞匯的掌握，不僅僅是認識這個詞語，而且要能在聽到這個詞語時能快速、準確的反應出這個詞語。漢語詞語有幾個特點：同音不同義、同義詞很多，比如英語HAPPY，漢語可以用高興、幸福、快樂、喜悅、歡愉、興奮、快活等等詞語表達。我曾做過測試，聽一句話，從幾個同音詞中選出正確的詞語，學生們認為這個測試最難。外國人學習漢語，不太注重細節(jié)的把握，所以聽力課更要幫助學生掌握細節(jié)。對詞匯訓練，可以從幾方面入手：事先讓學生預習生詞，根據(jù)生詞布置作業(yè)，包括在句子中對同義詞進行選擇、用生詞選詞填空等。

詞匯的掌握還包括發(fā)音，如果學生自己的語音語調不對，也會影響他對所聽材料的理解判斷。中國的四聲調對于外國學生來說，也是難點之一。所以在讓學生掌握生詞的同時，也要求正確發(fā)音，可以在生詞作業(yè)時要求學生標上聲調，并在上課時檢查學生讀音。

雖然中級班聽力課的要求是能聽懂短文，但對于學生的真實水平而言，大部分學生還達不到這個要求。聽力課教材的教學安排是一篇課文2個課時，2個課時只夠講解生詞、聽幾遍課文、做課文配套習題，課程安排得緊張快速，教學效果不好。我認為應該根據(jù)實際情況修正對中級班聽力課的要求，能聽懂較長的句子、能理解語料所處文化背景下所要表達的言外之意就可以了。所以，中級聽力課教學速度應該放緩，要求應該放低，不要求一次聽懂較長的短文內(nèi)容，而是能聽懂每個詞、能理解每句話，為以后的聽力進階打下扎實的基礎。

聽寫也是對聽力能力提高很有幫助的訓練方法。平時要求學生邊聽邊記錄重點內(nèi)容，幾乎沒有學生愿意這樣做，他們認為沒有必要，聽懂大概就行了。殊不知，正是這種不求精的學習態(tài)度阻礙聽力能力的提升。聽力從能聽懂一個字、一個詞、一個句子到成段的短文，精聽練習必不可少。每次上課口述短文讓學生聽寫，內(nèi)容從少到多，語速從慢到快，慢慢積累，學生的聽力能力會有明顯提高。

聽力課教學時間有限，學生對聽力訓練也不太重視，課后也不愿意花時間專門進行聽力訓練，所以，上課的時間就尤為寶貴。語法、詞匯的運用有綜合課教學，閱讀有閱讀課教學，口語有口語課教學，聽力課就摒棄聽后模仿、聽后總結、聯(lián)想猜測等相關方面的訓練，把寶貴的時間用在精聽訓練上，讓學生的聽力能力能迅速提高，也為學生下一步進入高級階段學習打好基礎。

對于從事對外漢語教學的老師來說，教學的難度不在于內(nèi)容、而在于方法，用什么方法能讓學生在有限的時間內(nèi)，學的快、學得多、學得好，這值得每個老師好好摸索。