守望教育，慢慢地靜待花開

葉滿英

摘 要 教育的目標(biāo)是全人類的目標(biāo)，教育工作的成功帶來(lái)全人類的幸福，小學(xué)教育具有劃時(shí)代的教育意義。它可以感化學(xué)生的人生觀，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成，鞏固學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀。“守望教育”的教學(xué)意義存屬于“慢藝術(shù)”范圍中，結(jié)合慢藝術(shù)對(duì)小學(xué)生的教育模式進(jìn)行人性化改進(jìn)，從生活中教導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 慢藝術(shù) 守望教育 教育目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

教育事業(yè)的偉大在于長(zhǎng)年累月的付出，不求回報(bào)，但期盼學(xué)生擁有好的發(fā)展前景。如詩(shī)中所說(shuō)：“黑發(fā)積霜織日月，粉筆無(wú)言寫春秋。”從理性的角度來(lái)講，教育事業(yè)的發(fā)展是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。從感性角度來(lái)看，老師是教育工作中最要的角色扮演者，作為教育工作者，讓孩子具有陽(yáng)光開朗的性格，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為教育工作者，應(yīng)該深入孩子的生活習(xí)慣中，悉心呵護(hù)，耐心教導(dǎo)，并且擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持正確的引導(dǎo)方式，使學(xué)生的未來(lái)發(fā)展道路充滿陽(yáng)光。

1放慢腳步，不急于求成

小學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)就好像含苞欲放的花蕾，作為老師要具備穩(wěn)重的教育心態(tài)。教育需要平衡身心，不能急于求成。況且小學(xué)生的心智發(fā)育不夠健全，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，常常遇見不能理解的事物，包括在課堂中，小學(xué)生經(jīng)常處于疑問(wèn)狀態(tài)。這種時(shí)候作為教育者應(yīng)該靜下心來(lái)，給與悉心的教導(dǎo)，不要經(jīng)常催促學(xué)生對(duì)題目的理解進(jìn)度，而是積極給與指導(dǎo)。對(duì)教育本身來(lái)看，一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，生命無(wú)止境，學(xué)海永無(wú)涯，現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，造成了人們生活的快節(jié)奏，受到這種影響我們忽視了成長(zhǎng)的樂(lè)趣，將教育模式逼近“拔苗助長(zhǎng)”的狀態(tài)。一輩子能有多長(zhǎng)，我們急于求成的心理狀態(tài)，造成了小學(xué)生的早熟狀態(tài)。根據(jù)近幾年小學(xué)生課后興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的小學(xué)生付諸于電子游戲之間，對(duì)生活中的美好缺乏認(rèn)識(shí)，缺少了舊年代童年伙伴之間的友情，在這種模式下，學(xué)生更容易出現(xiàn)自私自利的行為習(xí)慣。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理教育著手，干預(yù)學(xué)生錯(cuò)誤的行為方式，創(chuàng)造積極向上的心理態(tài)度。

2關(guān)懷使學(xué)生擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)

2.1從關(guān)注轉(zhuǎn)為關(guān)懷

小學(xué)生具有一定的依賴心理，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)碰到個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生，他們的行為方式具有較高的警惕性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在高度的緊張感，生怕做錯(cuò)事情或者寫錯(cuò)題目，這一類孩子在教育過(guò)程中應(yīng)該給予更多的關(guān)懷。關(guān)注有別于關(guān)心，關(guān)注這個(gè)詞在實(shí)行的時(shí)候更生硬，不具有教育的柔軟性。假如一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生遇到難題解決不了，你給與關(guān)注，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中直接告訴他解決方法，反而會(huì)造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，其關(guān)鍵是會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，遇到這種情況，應(yīng)該在私底下詢問(wèn)學(xué)生遇到的難題，促使學(xué)生自己說(shuō)出困難比教師主動(dòng)看破更加有教導(dǎo)效益。

2.2從教訓(xùn)轉(zhuǎn)為教導(dǎo)

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始形成攀比心理和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特征，尤其是以男孩子為主，他們常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)生活中一些瑣碎的小事大打出手，有時(shí)候會(huì)有一些同學(xué)主動(dòng)找老師評(píng)理或者告狀，大多時(shí)候，老師會(huì)根據(jù)情節(jié)嚴(yán)重程度，實(shí)行相應(yīng)的解決方法，時(shí)間久了容易出現(xiàn)老師耐心減退，敷衍解決的現(xiàn)象。還有一種現(xiàn)象就是老師對(duì)打架的學(xué)生會(huì)給予嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和批評(píng)。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式很見成效，但卻造成了學(xué)生從此以后對(duì)老師心懷警惕的現(xiàn)狀，非常不利于現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。在這種狀態(tài)下應(yīng)該結(jié)合對(duì)學(xué)生的了解程度，分析學(xué)生發(fā)生矛盾的初衷，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，達(dá)到矛盾的一次性解決。

2.3從智力教育轉(zhuǎn)為心理教育

小學(xué)生的課程規(guī)劃涉及到學(xué)期目標(biāo)，大多數(shù)小學(xué)教育模式都是以智力教育為主。受長(zhǎng)時(shí)間的教育模式影響，以智力教育為主，常常忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)。現(xiàn)狀下大多數(shù)小學(xué)生承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，從智力教育到藝術(shù)教育，有排不完的輔導(dǎo)班，學(xué)生承擔(dān)著沉重的課業(yè)壓力，還要接受藝術(shù)教育。這種教育模式下，會(huì)催化小學(xué)生的心理矛盾，造成叛逆心理的成熟。作為教育者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，緩解學(xué)生的心理壓力，積極進(jìn)行心里溝通，激化學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)下的內(nèi)在矛盾。

3積極鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生接觸課本知識(shí)時(shí)間不長(zhǎng)，不能形成正確的學(xué)習(xí)觀念，再加上現(xiàn)代教育加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生具有較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種情況下，小學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，從心底認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的。這一系列負(fù)面現(xiàn)象都是由于家長(zhǎng)和老師急于求成的心態(tài)造成的，“慢藝術(shù)”的教育理念就是使教育者放松對(duì)孩子窮追不舍的教學(xué)念頭。讓孩子在自然狀態(tài)下自由發(fā)展，教育者是知識(shí)指路者，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的主宰者。在長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教育下，老師應(yīng)該具備積極鼓勵(lì)的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的伏念心里進(jìn)行積極的引導(dǎo)，貫徹“守望教育”的真諦，從教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)閮A聽者，觀望者和守護(hù)者。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生好比莊稼，老師的社會(huì)職責(zé)就是農(nóng)民，在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該就學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)給與施肥，除草，澆灌，但不能阻止其自然生長(zhǎng)狀態(tài)，要建立“守得云開見月明”的思想意識(shí)，守住學(xué)生的天真和活潑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，爭(zhēng)（下轉(zhuǎn)第66頁(yè)）（上接第62頁(yè)）取培養(yǎng)出智力和心理發(fā)展平衡的新時(shí)代學(xué)生。

4慧眼識(shí)心，打造別具匠心的上課模式

花有姹紫嫣紅，人有形神各異，在悠悠歷史長(zhǎng)河中，古代的帝王將相和文人騷客都具有百花爭(zhēng)鳴的性格特色。小學(xué)生的個(gè)性特征和心理狀態(tài)處于成型時(shí)期，應(yīng)該進(jìn)行積極的干預(yù)，使學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的性格基礎(chǔ)和人生態(tài)度。在這個(gè)階段學(xué)生的性格初步形成，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的性格特征，挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，進(jìn)而對(duì)其修正，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到最好的展現(xiàn)。小學(xué)生的內(nèi)心都向往被人夸獎(jiǎng)，這是對(duì)初次嘗試榮譽(yù)感，懷有好奇心。然而小學(xué)生的理解能力具有差異性，在學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在程度不一的偏差現(xiàn)象，這導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，成績(jī)較好的學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，不論是哪一類學(xué)生，老師都要擁有一雙慧眼，對(duì)學(xué)生的潛在意識(shí)和思維進(jìn)行挖掘，并且對(duì)學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生具有上進(jìn)意識(shí)，使他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并且利用優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)獨(dú)特氣質(zhì)，同樣教導(dǎo)成績(jī)較好的學(xué)生懂得謙虛，凡事不能大張旗鼓，不能大肆炫耀，只有懷有謙遜的心理才能夠使優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)期保存下去。

5平衡師生地位，樹立友情教學(xué)

現(xiàn)代教育要求樹立“以人為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教育模式來(lái)看，小學(xué)生的教育處于被動(dòng)狀態(tài)，趨于“趕鴨子上架”的模式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不具有積極主動(dòng)性，而小學(xué)老師一直處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，據(jù)調(diào)查了解，小學(xué)老師的上課模式處于命令式，學(xué)生對(duì)老師具有恐怖性和警惕心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)重復(fù)著被教育狀態(tài)。作為人民教師，應(yīng)該懷有一平等教育的心態(tài)，將自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活合理的融合，感受學(xué)生的內(nèi)心語(yǔ)言，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用學(xué)生的思維去思考問(wèn)題，使學(xué)生放松對(duì)老師的敵對(duì)感，積極參與到學(xué)生的游戲活動(dòng)中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下和老師變成朋友，根據(jù)此辦法促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)觀念。

6從自我做起，樹立學(xué)習(xí)榜樣

常常說(shuō)，為人師表，要樹立剛毅正直的榜樣，以師德立身，以公正言教。小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿力，不論是在家庭中還是在學(xué)習(xí)環(huán)境中，家長(zhǎng)與老師的一言一行對(duì)學(xué)生都具有隱性的教育意義，在履行“守望教學(xué)”的模式中，老師應(yīng)該樹立高尚的品德對(duì)學(xué)生言傳身教，堅(jiān)守正義的初心，對(duì)所有學(xué)生都抱有公平公正的心態(tài)，不縱容任何一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)，不嚴(yán)苛任何一個(gè)學(xué)生的懦弱。只有這樣才能對(duì)學(xué)生具有積極正面的思想引導(dǎo)。小學(xué)生不具有正確的判斷力，容易跟隨大流，因此身為師表要以身作則，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生的正確思想觀。

7結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)老師應(yīng)該具有潤(rùn)物無(wú)聲的思想觀念，將“守望教學(xué)”的真諦進(jìn)行切實(shí)的應(yīng)用，老師在教育模式中扮演著重要的角色，因此在教育模式中老師要采取鼓勵(lì)的心態(tài)，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)無(wú)微不至的關(guān)懷，建立與學(xué)生之間的友好相處模式，老師還要以身作則，通過(guò)自身的高尚品德對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)形的引導(dǎo)，放慢教學(xué)速度，使學(xué)生在自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，形成具有開拓性的新型教育模式。

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