元認知策略在大學英語閱讀教學中的應用

陳海峰

摘 要 本文結合當前大學生學習的現狀，指出元認知策略是一種高級的學習策略。教師可以運用元認知策略來提高學生的英語閱讀能力。學生通過使用元認知策略可以指導并監控自己的學習。

關鍵詞 元認知策略 大學英語 閱讀教學

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

知識是無止境的，它不可能被完全教授，因此學習者應具備自主學習的能力。教育的改革和發展要求我們，教育要面向全體學生，一定要讓學生具備自主學習的能力。培養大學生的自主學習能力不僅對大學生的成長有重要作用，也能幫助他們更好地適應社會，對整個國家的發展也有很大的促進作用。

大學是一種開放性的學習環境，學生有更多自由支配的時間。剛剛踏入大學校園的大學生們，面對如此寬松的大學生活，他們往往缺乏一種自覺學習的意識。除了上課接受教師講授的知識，課下學生很少去進行自主學習。尤其是非英語專業的大學生，僅靠每周幾節英語課很難保證把英語學好。自主學習意識欠缺是導致大學生英語水平得不到全面提高的重要因素。還有相當一部分學生雖然想把英語學好，但缺乏一個長期的學習計劃，更談不上在英語學習中實施自我監控和自我調節，以至于學習出現“忽冷忽熱”的現象，英語水平很難得到有效的提高，長此以往就失去了學習耐心和動力，學習半途而廢。

1元認知策略概述

元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控，三者之間聯系緊密并相互影響，共同制約著人的認知活動。元認知知識包括對個人學習能力、學習特點、學習方法的認識，對學習目標、學習任務及制約因素的認識以及對學習策略種類及各策略特點的認識。元認知體驗是指伴隨著實踐活動的認知體驗，其表現通常為學習前意識到自己可能成功或失敗，學習中意識到學習內容的難易程度以及自己掌握的程度，學習后則體驗由成功帶來的成就感或失敗帶來的挫敗感等。元認知監控是指個體對自身認知活動不斷進行的一系列積極、自覺、有效的監控和調節。

在元認知指導下采取的策略就是元認知策略。元認知策略對英語閱讀的影響主要通過閱讀前的準備、閱讀過程中的自我監控和調節、閱讀后的自我評價這三種方式體現出來。自美國兒童心理學家Flavell提出元認知概念以來， 國內外許多語言研究者就在閱讀領域開展了大量理論及實證研究，這些研究結果充分證明了元認知策略對英語學習特別是英語閱讀有著積極的影響，可以提升英語學習者的英語閱讀能力。

2大學英語閱讀教學中元認知策略的運用

2.1設定閱讀目標

在進行閱讀前，教師應指導學生明確閱讀目標。閱讀目標主要涵蓋快速瀏覽題干、快速瀏覽整篇文章以及聯系背景知識。快速瀏覽題干，找出題干中的關鍵詞，以此明確在閱讀過程中需要關注的內容。快速瀏覽整篇文章，主要瀏覽文章的首尾段以及中間各個段落的主旨句。通過快速瀏覽整篇文章，學生會明確這篇文章的主要內容、文章的難易程度以及文章的題材。聯系與閱讀材料相關的背景知識來更進一步理解閱讀材料。學生完成設定的閱讀目標后，教師可以讓學生展示他們完成的內容。教師也可以把學生分成若干小組，通過討論，選出代表來展示他們的討論結果。教師也可以親自示范給學生。

2.2使用閱讀策略

由于長期受到應試教育的影響，學生閱讀元認知能力相對欠缺，主動使用閱讀策略的意識不強。因此在這一階段教師應實時監控學生閱讀策略的使用情況，以達到學生在閱讀過程中主動使用正確的閱讀策略，構建閱讀認知能力。這一階段教師要指導學生通過閱讀重要信息、根據上下文猜測詞義、了解作者寫作意圖以及推斷文章主旨大意等方法來完成進一步閱讀的任務。關于閱讀材料中的細節問題，教師可以通過提問的方式來了解學生掌握的情況并要求學生及時調整閱讀方法。結合元認知理論，教師要著重培養學生閱讀策略運用的能力。教師可以事先告知學生需要掌握哪些閱讀策略，然后對學生進行有針對性的訓練。教師可以將某一特定語境引入課堂，向學生展示在特定的語境中所使用到的閱讀策略。

2.3評估閱讀結果

完成閱讀任務后，教師可以讓學生自己總結本次閱讀的情況并反思整個閱讀過程。客觀評價閱讀效果，對文章的理解程度能達到多少。總結閱讀策略或閱讀方法使用是否得當。找出失敗的原因及今后的改進措施。通過閱讀訓練學生應該清楚影響自己閱讀效果的原因是詞匯匱乏、句法結構太復雜還是背景知識的欠缺，然后再進行有的放矢地改進。教師可以根據不同的學生給予不同閱讀策略或方法上的指導。這樣做的效果肯定要比面對所有的學生去進行同樣策略的指導好得多。這種方法學生也樂于接受，因為學生知道自己的問題所在而且感到自己被關注。

3結束語

元認知閱讀策略是高一級的學習策略。教師將元認知策略應用于大學英語閱讀教學中，可以打破原有的英語閱讀教學模式，解決英語閱讀教學中存在的問題，培養學生的閱讀能力。教師通過培養學生元認知策略運用的意識來培養學生自主學習的能力，引導學生運用元認知策略指導、監控學習并最終成為一個終身學習者。

參考文獻

[1] Flavell，J.H.Meta-cognition and cognitive monitoring： new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist，1979，34（10）：906-911.

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