透過現象看本質：中國留學生難以融入法國社會文化的另類解讀

摘 要 中法建交50多年以來，中法之間的合作日益深入，赴法留學的人數亦逐年增長。與此同時，中國留學生難以融入法國社會文化生活的問題，也自然而然成為人們關注的焦點。為了了解中國留學生在法國的社會文化適應情況，我們采訪了他們在法國的老師，試圖以法國人的視角，透過現象看本質，分析他們在文化層面遇到的主要問題及其原因。

關鍵詞 社會文化適應 文化層面 法國 中國留學生

0序言

作為世界上第四大留學生接待國和非英語國家第一大留學生接待國，法國吸引了越來越多的中國留學生。法國以其優秀的教育水平聞名于世。法國學術科研水平也位居世界前列。法國還提供了得天獨厚的學習環境和生活條件：多彩多姿的文化藝術生活、如詩如畫的風景和聞名天下的美食。但“近年來，法國對外法語教學研究者對在法留學生的學習進行調查，發現 70% 的留學生不能順利進入大學本科或碩士階段學習。造成他們入學失敗、學業受挫的因素是多方面的，不僅有語言層面的，還有文化層面和方法論層面的，等等”。合肥工業大學方媛媛也在其調查報告中指出，僅10.5%的留學生能在3個月以內適應異國文化，68.5%的留學生則需要3個月至1年以上。從以上數據不難看出：大部分中國留學生都難以融入法國的社會文化生活。

1文化層面的主要問題

在John W.Berry的理論框架中，文化適應包含整合（integration）、融合（assimilation）、分離（separation）及邊緣化（marginalization） 4種策略。根據一項調查研究的結果，采用分離策略的中國留學生占21.1%，而采用邊緣化策略的占15.8%，其融入情況不容樂觀。為了深入了解中國留學生難以融入法國社會文化生活的原因，我們對法國波城大學語言學院的法語老師進行了采訪，通過他們反饋的信息，來分析中國留學生在跨文化適應過程中遇到的主要問題。

（1）因語言水平有限導致交流障礙：根據歐洲語言標準，法語水平從低到高分為6個層次：A1，A2，B1，B2，C1和C2。根據我們調查的結果，大部分中國留學生為B1-B2的水平，還有一部分為A2的水平，C1-C2水平的較少。在語言水平有限的情況下，很多中國留學生為尋求歸屬感，選擇呆在中國人自己的圈子里，社交范圍狹窄。語言學院的一位老師在采訪中提到：課間和課后，中國學生總喜歡呆在一起，說中文，給人一種“距離感”。在這種得天獨厚的語言環境下學習法語，應該是成效最大的，但前提是我們必須要融入到這種環境中，要采取“整合”的策略，主動地進行跨文化交際。

（2）因文化差異導致交際困難：由于社會歷史發展進程及文化生態環境的差異性，各民族形成了不同的文化模式，而不同特質的文化自然會造成不同的價值觀、道德觀、人生觀、精神信仰以及生活方式等等。比如中國人受邀去作客，基于對主人的尊重，往往會提前到達主人家里；但在法國，則一般應在約定時間之后到達（通常是晚一刻鐘到）。還有在公共場所大聲說話，垃圾不分類等等，讓法國人對中國人產生了很多偏見，進而引發了“排華”現象。由此可見，跨文化交際能力的培養，對促進留學生的跨文化適應起著舉足輕重的作用。

（3）因心理壓力引發“文化休克”：在異國他鄉，面對社會文化及學習的種種壓力，很多中國留學生產生各種心理障礙、抑郁癥狀的情況時有發生，即世界著名文化人類學家Kalvero Oberg所提出的“文化休克”現象：“由于失去了自己熟悉的社會交往信號或符號，對于對方的社會符號不熟悉，而在心理上產生的深度焦慮癥”。語言學院的一位老師指出，當她詢問學生的周末安排時，美國學生通常會去旅游、去酒吧或者健身，而中國學生則往往選擇呆在屋里，要么學習，要么上網。事實上，出門在外的游子不僅要具備自主學習能力，也要具備獨立生活的能力，要“入得了廳堂、下得了廚房”。

2教學反思

針對以上的問題，我們的教學又該做出哪些改進，才能讓我們學生到法國后可以盡快適應法國的社會文化生活呢？

（1）將認知學的理論融入到法語教學中，培養學生思考及分析問題的能力。以J.S.Bruner提出的“以學習者為中心”的教學理論為基礎，主張“教學過程中要讓學生掌握基本結構（包括概念、基本原理和基本規則），并充分發揮學生的主觀能動性。規則、原理不應該由教師灌輸給學生，而應在教師的引導下，讓學生通過‘自己發現進行邏輯思維活動，對所學的材料或對象進行觀察、分析和巋納”。以語法教學為例，首先我們需要引導學生自己通過觀察、分析發現語言規則，然后“創造性運用規則”，鼓勵學生“敢犯錯誤”，讓語言的習得按“假設一驗證一糾正”這樣的過程來進行。這樣的學習過程，才能培養學生獨立思考和分析問題的能力，也才能最大程度的地發揮學生個體的綜合潛能。

（2）將“翻轉課堂”運用到法語教學中，培養學生的自主學習能力。在我們的“4+1法語翻轉課堂”教學模式里，我們將教學過程分為4個步驟和1個中心環節：第一步，用認知學理論設計、制作“微課”，培養學生思考及分析問題的能力；第二步，學生觀看視頻，自主學習：引導學生自己歸納（下轉第50頁）（上接第30頁）總結出語法規則，然后進行針對性的練習，“創造性運用規則”；第三步，通過協作實現知識內化：此環節通過“師生協作”和“生生協作”的形式來實現；第四步，教學反思：課后，教師對學生所反饋的及課堂上所呈現的問題進行歸納、分析和總結，反思自己的教學，改進自己的教學方案及教學視頻，以求達到更好的教學效果。而一個中心環節即我們法語翻轉課堂的“網絡教學平臺”：學生可以將學習過程中遇到的問題反饋到交流平臺上，通過與老師或其他同學交流，更好地實現知識的傳授與內化；而老師則可以將課上學生展示的成果加以修改后放到交流平臺上，一可供學生擴展學習使用，二可成為老師評價學生整個學習過程的依據。

（3）語言與文化教學相結合，增強學生的跨文化交際能力：沃爾夫森指出，在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規則則被認為是不夠禮貌的。這種由于文化背景不同所造成的交際中的語用錯誤，即“社交語用失誤”，這才是我們語言教學的重點。掌握語言知識只能造出形式上正確的句子，而掌握語用能力才能讓我們的表達恰當和得體。為此，在我們的教學設計中，要采用“源語言材料”，因為“源語言材料”具有真實性，是社會生活實際使用的真實語言。這樣既便于學生更好地理解法語國家文化，豐富對法語國家社會的認識，又便于提高他們的語言交際能力，促使他們積極主動地進行跨文化交際。

3結論

據國外一些教育專家的研究，語言是導致“文化震蕩”的一個主要原因。因此，為了更好融入到法國社會中，中國留學生需要在國內就把好語言關，盡可能提升自己的法語水平；等到了法國，則需要充分利用語言環境的優勢，盡快速提升自己日常交流和交際的能力，增加與當地人的接觸，構建良好的人際關系。除此之外，留學生還需要加強自身適應能力和獨立自主能力的培養，提升個人心里素質，保持積極樂觀的心態，把留學生涯看作是自己人生的一次歷練，一種成長的歷程，坦然面對各種困境、逆境。

參考文獻

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