小學(xué)中年級(jí)“以讀引寫”的策略

景麗萍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；中年級(jí)；以讀引寫；策略

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018） 12—0098—01

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，它要求語文教學(xué)不只要讓學(xué)生感悟文本的情理意趣、品味語言的精妙，更要發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，中年級(jí)必須立足課堂教學(xué)，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練點(diǎn)，通過仿寫、補(bǔ)寫、抒寫、改寫、續(xù)寫等形式，扎實(shí)落實(shí)寫作訓(xùn)練。這樣讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練點(diǎn)，課堂中落實(shí)以讀引寫

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，這就要求教師必須發(fā)掘文本中適合學(xué)生實(shí)際水平的“寫”的特點(diǎn)。總體來看，中年級(jí)教學(xué)可從以下幾個(gè)方面尋找教材的語言訓(xùn)練點(diǎn)：

1. 精妙準(zhǔn)確的遣詞造句。教師可從文字的細(xì)節(jié)入手，一個(gè)字、一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)推敲斟酌，咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味。有些詞語，孤立地看平淡無奇，但放在一定的語言環(huán)境中一下子變得別有情味。引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的詞句細(xì)細(xì)品味，既能品出濃濃的語文味，又能品出深厚的人情味。

2. 優(yōu)美的句式、語段。中年級(jí)教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注典型的語段，也要關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫、心理描寫等等。如，《小鎮(zhèn)的早晨》一文中有這樣的排比句：“那剛從地里拔下來的小白菜、油菜，還帶著晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的；那剛從河里捕來的大魚小蝦，又蹦又跳，水靈靈的；還有雪白的小羊、長(zhǎng)毛兔、大鵝……”這就是很好的句式訓(xùn)練的例子。

3. 精巧的構(gòu)思、精心的謀篇布局。中年級(jí)的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)，初步認(rèn)識(shí)并理解總分總結(jié)構(gòu)、先總后分的寫法等一些常用結(jié)構(gòu)，嘗試在自己的表達(dá)中運(yùn)用。

一篇課文往往包含著多個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，每個(gè)都訓(xùn)練顯然不現(xiàn)實(shí)。這就要求教師緊扣課標(biāo)要求、以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和能力水平，聯(lián)系文章的重點(diǎn)內(nèi)容和作者的表達(dá)特點(diǎn)，對(duì)照課后問題綜合確定訓(xùn)練點(diǎn)。

二、課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，落實(shí)以讀引寫

“教材無非是個(gè)例子”，它為學(xué)生提供了規(guī)范、準(zhǔn)確的表達(dá)，教師在教學(xué)中必須用好這個(gè)范本，依托語言實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生在聽說讀寫中學(xué)，在聽說讀寫中用。如何在課堂中落實(shí)寫作訓(xùn)練呢？

1. 仿寫。對(duì)課文中出現(xiàn)的精彩語段，教師不僅引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，還可以充分挖掘其中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)仿寫遷移，使學(xué)生的文字變得更加靈動(dòng)。如，《草原》一文中有這樣的句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”教學(xué)時(shí)可抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生仿照課文，用下面的句式來寫一寫：這種境界，既（ ），又（ ）。這樣的練習(xí)，形式上仿寫，內(nèi)容上創(chuàng)新，練習(xí)中升華了學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力大有裨益。

2. 補(bǔ)寫。許多課文在字里行間都有留白，這些留白不僅給讀者提供了廣闊的想象空間，而且也為課堂練筆提供了很好的契機(jī)。如，《釣魚的啟示》一文中，當(dāng)“我”釣上來大鱸魚時(shí)，文章這樣描寫父親：“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。”父親盯著鱸魚，心里會(huì)想什么？可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。這樣的補(bǔ)寫是通過整體把握文章之后，抓住人物的語言、動(dòng)作與神情，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，豐滿人物形象的有效策略。

3. 抒寫。“情以物遷，辭以情發(fā)。”教師若能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的字里行間，真切感受文章所描寫的美好，學(xué)生就能被其觸動(dòng)，與作者產(chǎn)生共鳴，隨之真切地噴發(fā)心中的情感。如，在學(xué)完《毽子里的銅錢》一文后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到課文開頭：“每回聞到巷子里飄來烤山薯的香味，我就會(huì)想起幾十年前家鄉(xiāng)那位賣烤山薯的老人；想起他一雙黑漆漆的手，和手心里兩枚亮晶晶的銅錢。”其實(shí)，作者想到的遠(yuǎn)不止這些，你也是吧？學(xué)完課文，你又想到了什么？把它寫下來。這樣引導(dǎo)學(xué)生捕捉自己情感的爆發(fā)點(diǎn)，用文字將自己的心緒記錄下來，能更有效地訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力。

4. 改寫、續(xù)寫。課文學(xué)完之后，可以讓學(xué)生從課文出發(fā)，遵循著作者的思路，對(duì)文章作延伸改寫、續(xù)寫。對(duì)故事情節(jié)爛熟于心，準(zhǔn)確把握人物性格特點(diǎn)，是成功改寫、續(xù)寫的前提。

無論哪種形式的寫，一定要與文本水乳交融。有效的以讀引寫，不僅幫助學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)，還能加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，從這個(gè)角度來說，“寫”既是閱讀結(jié)出的果實(shí)，又是運(yùn)用技能的一次練習(xí)。

編輯：張慧敏