試論高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建

況彩華

摘 要 隨著我國(guó)人民素質(zhì)教育的不斷上升，高中地理學(xué)科的教學(xué)受到越來(lái)越多人的關(guān)注。對(duì)于高中地理課程而言，它和其他學(xué)科相比有自身的優(yōu)勢(shì)，它不僅是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，而且和我們的生活有著密不可分的聯(lián)系，因此在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重人文精神的構(gòu)建。但是在高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建中存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了人文精神的發(fā)展，所以，筆者根據(jù)人文精神構(gòu)建中存在的問(wèn)題，提出了有效的解決途徑，從而使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中地理 人文精神 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1人文精神的內(nèi)涵

人文精神是一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的價(jià)值，尊嚴(yán)，命運(yùn)的維護(hù)，追求和關(guān)切。人文精神不僅是精神文明的主要內(nèi)容，而且影響到物質(zhì)文明建設(shè)。因此在現(xiàn)代教育中要加強(qiáng)人文精神的教育，來(lái)提高國(guó)民的人文修養(yǎng)。要想學(xué)生有較高的人文修養(yǎng)，首先教師要有好的人文修養(yǎng)，但是當(dāng)下教師隊(duì)伍參差不齊的人文修養(yǎng)水平需要不斷提高，我認(rèn)為可以從以下幾方面展開(kāi)，來(lái)提高教師的人文精神。

2地理教學(xué)中對(duì)教師人文精神培養(yǎng)的要求

（1）首先要加強(qiáng)地理教師人文精神素質(zhì)的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生有好的人文精神，要靠一支有相應(yīng)理念和素質(zhì)的教師隊(duì)伍來(lái)保證，為此，必須建立一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)較高的專(zhuān)職地理教師隊(duì)伍，而學(xué)校面對(duì)這種情況，只有通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，汲取相關(guān)學(xué)科知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，如歷史學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的一些知識(shí)，只有將自己的知識(shí)豐富了，才在課堂上將一般人文知識(shí)內(nèi)化到地理課堂中，如引用我國(guó)古代世人留下的那些描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的詞賦，作為課件的設(shè)疑引入，不僅能夠增強(qiáng)課堂的教學(xué)氣氛，還能吸引學(xué)生更加主動(dòng)認(rèn)真的聽(tīng)講。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感，理解和包容地球上不同自然和人文現(xiàn)象，具備全球意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（2）其次發(fā)揮課堂教學(xué)人文精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的思性受到禁錮，容易形成固定的思維模式，不利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師和學(xué)生的思想在新的教學(xué)方式下迸發(fā)出精彩的火花，讓教師對(duì)于人文地理中所傳達(dá)出來(lái)的人文精神能更好地與學(xué)生融合。

例如在課堂上講解國(guó)家的土地管理法，環(huán)保法，民族政策和人口政策，使學(xué)生更多了解國(guó)情，并認(rèn)識(shí)到國(guó)家制定任何政策都是從國(guó)情出發(fā)，從而提高學(xué)生遵守和執(zhí)行國(guó)家相關(guān)法規(guī)，政策的自覺(jué)性，做一個(gè)知法，懂法，守法的好學(xué)生，為創(chuàng)造一個(gè)安靜，優(yōu)美，清潔的和諧家園拼搏奮斗。又比如，在“資源與生態(tài)保護(hù)”一課的教學(xué)中，我并不是直接向?qū)W生們講解課本上的內(nèi)容，而是利用ppt向?qū)W生們展示了幾組瀕臨滅絕的野生動(dòng)物圖片，通過(guò)觀察圖片，學(xué)生們對(duì)于珍惜物種滅絕有了深刻的感受，激發(fā)了他們心中對(duì)于野生動(dòng)物的保護(hù)欲望，學(xué)生們?cè)谪?zé)任心被激起的情況下，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣盎然了。

（3）再次建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一套合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以更好的促進(jìn)人們?cè)谀撤矫娴陌l(fā)展，同樣建立符合實(shí)施人文精神教育的評(píng)價(jià)體系，并以此來(lái)促進(jìn)和保障人文精神教育在地理教學(xué)中的落實(shí)。對(duì)學(xué)生的考察，不僅要在基礎(chǔ)層次和技能上，還要考察其情感，態(tài)度，品質(zhì)等。對(duì)教師教學(xué)要實(shí)行定性和定量相結(jié)合且以定性評(píng)價(jià)為主。過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合且以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，在評(píng)價(jià)教學(xué)手段時(shí)，要看教師所用的教學(xué)方法是否滲透人文精神教育，是否符合人文精神教育的要求。在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，除了看學(xué)生知識(shí)和技能掌握程度外，還要看學(xué)生人文方面的素養(yǎng)是否得到了提高。

3在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文精神的構(gòu)建過(guò)程

在實(shí)際教學(xué)中，除了培養(yǎng)根本教師外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在學(xué)生人文精神的培養(yǎng)方面，我認(rèn)為從以下幾方面入手：

（1）首先要改變學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來(lái)認(rèn)識(shí)，獲取地理知識(shí)。例如近期中央一套播出的大型綜藝節(jié)目“綠水青山看中國(guó)”，使學(xué)生更加了解祖國(guó)，增強(qiáng)民族歸屬感，與祖國(guó)建立深厚感情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）其次，解放頭，腦，手；培養(yǎng)創(chuàng)新與動(dòng)手能力。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)腦，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，寫(xiě)自己的體會(huì)，讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過(guò)程中增知長(zhǎng)智，培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新思維能力。

例如，在“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例”一課的教學(xué)中，因?yàn)槟纤闭{(diào)工程穿過(guò)焦作，于是我讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)，書(shū)本，報(bào)紙等途徑查閱一下關(guān)于“南水北調(diào)”的相關(guān)資料，讓學(xué)生探究思考我國(guó)為什么要進(jìn)行資源跨區(qū)域調(diào)配，我國(guó)南水北調(diào)的必要性和可行性，南水北調(diào)的積極意義等問(wèn)題，學(xué)生們?cè)谡n前有了自己的研究和思考，然后讓學(xué)生們分組合作，分析歸納南水北調(diào)的三條調(diào)水線路的基本狀況，并評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（3）再次組織地理課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師不能僅僅局限于課堂，在有條件的情況下，可以組織學(xué)生參觀訪問(wèn)當(dāng)?shù)貜S礦、水利工程，讓學(xué)生在大自然，社會(huì)中開(kāi)辟智能活動(dòng)空間，增加手腦活動(dòng)頻率。還可以組織一些課外地理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生考察學(xué)過(guò)的地理現(xiàn)象，通過(guò)親身參與來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

例如，在“當(dāng)代面臨的環(huán)境問(wèn)題”一課教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了環(huán)境問(wèn)題中的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，但學(xué)生們并沒(méi)有深刻感知，這時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際調(diào)查，比如工廠廢水排放造成的水污染，還有影響我們最深的霧霾等等，這樣學(xué)生對(duì)我國(guó)環(huán)境污染的情況就會(huì)有切身的認(rèn)識(shí)，從而將可持續(xù)性發(fā)展，建立和諧家園的理念銘記于心，這是滲透人文精神的重要途徑。

人文精神教育是社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是個(gè)體全面發(fā)展的客觀要求，注重人文精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，才能走得更遠(yuǎn)，更好。

參考文獻(xiàn)

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