翻轉(zhuǎn)課堂模式下“同伴互評(píng)”在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用

畢丹丹 金銘霞

摘要：應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生主體地位的要求，與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相契合。而將同伴互評(píng)反饋融入到應(yīng)用寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，形成初步仿寫、同伴點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、修改成稿的教學(xué)模式，能讓學(xué)生及時(shí)吸取反饋信息對(duì)作文進(jìn)行修改優(yōu)化，充分調(diào)整和內(nèi)化文體知識(shí)和寫作要求，提高應(yīng)用寫作技能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；同伴互評(píng)；應(yīng)用寫作

翻轉(zhuǎn)課堂在近幾年由認(rèn)知走向?qū)嵺`，廣泛地被應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，自然也為應(yīng)用寫作課程的教學(xué)改革提供了新思路。應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，讓學(xué)生“會(huì)寫”是其最基本的教學(xué)目標(biāo)，也是該課程的最終目標(biāo)。因此，在應(yīng)用寫作的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的尤為突出，這正與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相契合。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用寫作教學(xué)中的實(shí)施意義

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式

由于日常應(yīng)用文體種類繁多，因此應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容及其繁雜，只依靠課堂講授，很難覆蓋學(xué)生實(shí)用的文種。而翻轉(zhuǎn)課堂的容量很大，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有利于學(xué)生有的放矢地掌握寫作的基本理論，提高寫作技能。

過去的應(yīng)用寫作教學(xué)多以范文解讀、理論傳授、錯(cuò)文改正、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以打破這種僵化的教學(xué)模式。課前的教學(xué)視頻給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，可以使學(xué)生思維的開放性、獨(dú)創(chuàng)性得到發(fā)展，獲得知識(shí)與技能的成就感增強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）彌補(bǔ)教師經(jīng)驗(yàn)的不足

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，而教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是目前高校應(yīng)用寫作教學(xué)中普遍存在的問題。由于沒有在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及其他領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上往往偏重于傳授寫作理論和寫作技巧，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂則可以為教師提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)例，輔助教師深入研究各類應(yīng)用文。只有這樣，才能成功組織好課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。

二、“同伴互評(píng)”在應(yīng)用寫作中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）同伴互評(píng)教學(xué)法

同伴互評(píng)是在寫作過程中，通過同伴間相互閱讀并指出各自寫作文本中的缺陷和不足，同時(shí)為同伴修改寫作文本提供反饋建議的一種寫作教學(xué)活動(dòng)。研究表明，同伴互評(píng)有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高寫作文本的輸出質(zhì)量。這種反饋機(jī)制還能夠提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和同伴信任感，降低寫作焦慮感。它雖然不能完全替代教師的評(píng)價(jià)，但卻以其特有的優(yōu)勢(shì)成為寫作課程多元評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)的重要組成部分。

（二）“同伴互評(píng)”在應(yīng)用寫作中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.初步仿寫

應(yīng)用寫作有較強(qiáng)的實(shí)用性和目的性，通常有一定的格式要求，在應(yīng)用寫作的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)所學(xué)文種的專業(yè)領(lǐng)域不甚了解，因此根據(jù)例文進(jìn)行仿寫往往是第一步。首先，教師通過檢查課前自學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文體知識(shí)、寫作要求和格式規(guī)范的掌握，并講解該文種在寫作過程中易出現(xiàn)的問題，然后，教師安排學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成具體的寫作實(shí)踐任務(wù)，在此期間教師要觀察學(xué)生寫作的進(jìn)程，解答學(xué)生的疑問，尤其對(duì)于那些基礎(chǔ)不佳或者寫作興趣不高的學(xué)生，給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

2.同伴互評(píng)

學(xué)生的寫作任務(wù)完成之后，由教師隨機(jī)分發(fā)給其他學(xué)生，開始進(jìn)行匿名的同伴互評(píng)和修改，匿名的同伴反饋能夠促使學(xué)生對(duì)寫作文本做出更直接、更真實(shí)的評(píng)價(jià)。隨后，教師針對(duì)寫作任務(wù)，給出參考答案，并解析標(biāo)題、正文、落款等每一部分的寫作要點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)出同伴寫作不當(dāng)?shù)牡胤讲⒔o出修改意見和得分。實(shí)踐證明，學(xué)生在自己寫作的過程中沒有注意到的細(xì)節(jié)，比如稱謂敬語、格式、語言表達(dá)等，卻能在給他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候注意到，從而反省了自己的疏漏和不足。

3.教師點(diǎn)評(píng)

同伴互評(píng)完成之后，教師將文稿再次集中收齊，并按照同伴互評(píng)分?jǐn)?shù)分成高、中、低三檔，教師在以上三檔的文稿中，各挑出一份對(duì)這三份文稿的原稿和同伴互評(píng)反饋信息進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。值得注意的是，此次點(diǎn)評(píng)應(yīng)包括評(píng)原稿、評(píng)點(diǎn)評(píng)兩部分。評(píng)析原稿中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并提出修改意見，使學(xué)生對(duì)自己的寫作活動(dòng)有所肯定并能清晰地認(rèn)識(shí)不足；評(píng)析同伴互評(píng)信息，指出其中肯和不中肯的評(píng)價(jià)建議，使學(xué)生養(yǎng)成公正、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的評(píng)價(jià)習(xí)慣，并反觀自己的寫作技能。

4.修改成稿

教師點(diǎn)評(píng)完成后，文稿返還給學(xué)生。學(xué)生拿到寫有同伴互評(píng)反饋信息的作文文稿之后，按照同伴和教師的修改意見進(jìn)行修改，定稿后上交供教師評(píng)閱。教師對(duì)學(xué)生終稿的評(píng)閱分?jǐn)?shù)、教師對(duì)點(diǎn)評(píng)者的評(píng)閱分?jǐn)?shù)都應(yīng)記錄在冊(cè)，學(xué)期末進(jìn)行最佳寫作者和最佳評(píng)改者的評(píng)選，使學(xué)生體驗(yàn)寫作的成就感，增加寫作興趣。

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