暢游“語文主題學習”，靜聽花開

荊爽

雖然接觸“語文主題學習”的時間不長，但我卻被這種全新的課堂模式吸引了。“語文主題學習”的根本目的是提高學生的語文素養，培養學生的能力，著力點是課內大量閱讀。我和學生在“語文主題學習”中暢游，在閱讀中靜聽花開，離“語文”更近了一步。在這個過程中，我們且行且思，受益匪淺。

一、重視“語用”，簡單閱讀

“語文主題學習”倡導在課內進行閱讀，提高學生的閱讀能力。這就要求教師在教學中化繁為簡，進行高效教學，把時間還給學生，推進學生的閱讀。在語文教材的編寫中，編者將課文按照一定的主題或內容編排，一個單元的幾篇文章都是同一個主題或同一個內容。而“語文主題學習”倡導教師在教學中結合單元的編排特點進行單元整合，尋找一個訓練點，從語言運用的角度切入內容主題，培養學生的語言運用能力。例如，三年級上冊第8單元的整組課文都是以“愛”為主題的，通過學習這個單元，可以讓我們感受到父母親人的愛，陌生人的愛和同學之間的愛。這些文章都是通過人物的動作、語言、神態表現人物的品質。因此，我們可以把“抓住人物的動作、語言、神態描寫揣摩文章所表達的真實情感”作為本單元的語用點，引導學生進行品讀和訓練，從而幫助學生準確運用人物的動作、神態描寫，提高學生的寫作技巧及能力。

“語文主題學習”課堂教學重在找準語用點，這就要求教師在備課時要有大局觀，注意把單元中類型或題材相同的文章進行有效地整合與拓展。例如，在教學《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》時，我著重抓住多角度描繪看到的和聽到的秋天，以及運用不同的句式把事物寫具體的方法，引導學生進行品讀；并通過多媒體欣賞秋色，讓學生在交流、感悟之后，朗讀并背誦相關的語句，并適時總結寫作方法。學生很快就理解了比喻、擬人等修辭手法的作用，并學會了運用不同的句式來描繪心中的秋天。接著，教師很自然地過渡到《聽聽，秋的聲音》，并引導學生根據以上的學法進行學習，把聽到的聲音也用這樣的句子寫一寫。教師及時出示相關的小練筆讓學生進行練習，學以致用。這樣讀寫結合，長此以往，學生的運用能力和寫作水平自然得到提高。

二、一課一得，輕松閱讀

“語文主題學習”倡導“一課一得”。教學中，教師圍繞單元教學進行有效整合，每課抓住一個訓練點，讓學生在每節課的學習中收獲一種學習方法或寫作技巧等，從而提高學生的語文素養。例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇文章時，我尋找的訓練點是學習并掌握首尾呼應的寫作方法。教學時，讓學生找找哪些詞語寫出了西沙群島的特點，學生會發現“風景優美、物產豐富”就是西沙群島的特點；接著，引導學生讀一讀課文的末尾，再找找哪些詞突顯了西沙群島的特點，學生通過讀就會發現也是“美麗、富饒”。這時，我適時點撥：文章的開頭和結尾都以“美麗、富饒”突顯西沙群島的特點，這就是首尾呼應。課堂最后，也是抓住“首尾呼應”這一訓練點，出示相關文章的內容，讓學生練習寫一寫文章的開頭和結尾。這樣，本節課的語用點就落實到位了，學生學會了“首尾呼應”這一寫作方法，真正讓學生一課一得，輕松閱讀。

三、興趣為首，樂享閱讀

閱讀是一種興趣，閱讀是一種習慣。只有在學生的心里播下閱讀的種子，才可能長成參天大樹。經過“語文主題學習”一年多的培養，如今閱讀已經成為學生生活的常態。每到閱讀課，學生或一人獨享，或三五成群，或集體品讀，盡情享受著閱讀帶來的快樂。學生對閱讀產生興趣后，逐漸明白“不動筆墨不讀書”的道理。剛開始時，我開展了讀書積累卡活動，大多以摘抄好詞佳句，記錄主要內容為主，之后鼓勵學生給讀書卡配上色彩斑斕的圖案，或結合古詩內容進行配畫。學生在心曠神怡的感受中體會閱讀的快樂，這是讓學生把讀書筆記堅持下去的動力。在實踐的過程中，我發現給課文配插圖不僅能夠激發學生的閱讀興趣，加深他們對課文的理解，而且能開發他們的創造性思維，培養他們的審美鑒賞能力。現在，學生已經發展為給自己的作文配插畫了。精彩的內容，漂亮的漢字，再配上一幅幅貼切的插畫，學生樂此不疲地徜徉在閱讀的喜悅中，享受著屬于自己的快樂。

在“語文主題學習”的道路上，我和學生共同品味著書香潤澤生活的快樂。我會一如既往地前行，讓其在我的教學中生根、開花、結果。

（作者單位：齊齊哈爾市鐵鋒區第五小學）