中加會計專業(yè)職業(yè)教育的比較研究
——以湖北理工學院和北大西洋學院為例

□（湖北理工學院 湖北黃石435003）

一、引言

我國的高職會計教育經過多年的高速發(fā)展，為我國培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)人才，為我國地方經濟的繁榮和發(fā)展做出了巨大貢獻。但全球經濟降溫以來，企業(yè)的擴張速度明顯減慢，會計人才也出現(xiàn)了供過于求的狀態(tài)，高職院校如何才能培養(yǎng)出符合社會需要的會計畢業(yè)生？這是高職院校的會計教育工作者需要認真思考的問題。筆者于2016年9月被湖北理工學院選派到加拿大北大西洋學院（College of the North Atlantic， 簡 稱CNA）進行為期4個月的交流學習。在此期間，以學生身份學習了4門專業(yè)課程，對北大西洋學院與湖北理工學院的會計專業(yè)教學情況進行比較，發(fā)現(xiàn)加拿大高職教育的許多理念和做法，值得我們借鑒。

加拿大是一個具有多元文化的聯(lián)邦制國家。加拿大的大學與學院分工明確。大學培養(yǎng)本科生和研究生，主要進行基礎理論研究和學術研究。學院主要培養(yǎng)本科和專科等應用型人才，為學生提供各種直接就業(yè)的技能。加拿大的社區(qū)學院相當于我國的專科學校和職業(yè)技術學院，社區(qū)學院彌補了傳統(tǒng)高等教育機構在社區(qū)服務上的不足，直接為社區(qū)政治、經濟、社會發(fā)展提供各種服務，發(fā)揮了其他教育不可替代的作用。目前加拿大共有200多所這樣的高職學院，約有半數(shù)以上的大學生在社區(qū)學院接受各種形式的高等職業(yè)教育。

加拿大北大西洋學院是一所公立學院，沒有設置獨立的會計專業(yè)，而是在Business Administration和Business Management兩個專業(yè)下分別設置了一個會計方向。Business Administration（Accounting）學制兩年，在 Prince Philip Drive等6個校區(qū)開設課程 ；Business Management（Accounting）學制三年，僅在Grand Falls-Windsor和Prince Philip Drive校區(qū)提供教學服務。但實際上，這兩個專業(yè)方向完全可以看作是一個。因為 Business Administration（Accounting） 兩 年 制 的 教學計劃與 Business Management（Accounting）三年制的教學計劃中的前兩年內容完全相同，通俗地講，Business Management（Accounting） 就是 Business Administration（Accounting） 的 進階版。

湖北理工學院的二級學院經濟與管理學院下設財務管理本科專業(yè)（四年制）和會計學專科專業(yè)（三年制）。

為了使兩所高校專業(yè)具有可比性，本文選取北大西洋學院的Business Management（Accounting）專 業(yè) 與湖北理工學院的會計學專科專業(yè)進行比較，分析各自在人才培養(yǎng)計劃、教學大綱、教學資源、教學組織、成績評估等環(huán)節(jié)的異同，以期為湖北理工學院的會計學專業(yè)建設發(fā)展提供幫助。

二、人才培養(yǎng)計劃

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標

1.培養(yǎng)目標介紹。北大西洋學院的 Business Management（Accounting）專業(yè)培養(yǎng)目標為掌握相應的財務會計知識，管理者能夠獨立提供相關財務信息，完成財務報告。畢業(yè)生能夠處理大、小型企業(yè)的相關業(yè)務，也可以服務于不同類型的政府機關部門。

湖北理工學院會計學專業(yè)培養(yǎng)目標為適應二十一世紀社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體全面發(fā)展，具備會計基本理論知識和方法，掌握會計基本準則，熟悉與會計工作相關的法律法規(guī)，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計實務與經濟管理工作的應用型專門人才。在課程設置中會有大量相關的德、智、體、美課程，從而壓縮了專業(yè)課程。而這一點在北大西洋學院培養(yǎng)目標中沒有體現(xiàn)。

2.教育理念不同。兩所學校的培養(yǎng)目標都是應用型人才。但北大西洋學院的培養(yǎng)目標側重于以能力為本的職業(yè)教育理念，“能干什么，工作能力”；而湖北理工學院的培養(yǎng)目標側重于以知識為本的職業(yè)教育理念，“掌握知識、準則、法律法規(guī)等”。不同的教育理念，導致兩所高校后續(xù)的課程設置以及教學方法都有所不同。

3.就業(yè)定位不同。北大西洋學院人才培養(yǎng)目標中，學生就業(yè)提到“小型企業(yè)”以及“大型企業(yè)”，而湖北理工學院人才培養(yǎng)方案中沒有直接提到中小企業(yè)，后續(xù)的課程設置中沒有突出中小企業(yè)的業(yè)務。

（二）專業(yè)基本要求

北大西洋學院的Business Management（Accounting）專業(yè)基本要求是為企業(yè)內部和外部決策提供財務信息；能夠運用現(xiàn)有的知識提供準確的財務報告；在現(xiàn)有的業(yè)務環(huán)境下，根據(jù)不同的業(yè)務目標制定財務預算；根據(jù)所學知識申請會計初級職位；符合加拿大就業(yè)委員會就業(yè)能力的要求；為企業(yè)計劃和戰(zhàn)略思想提供幫助。

湖北理工學院的會計專業(yè)基本要求為：具有良好的思想道德品質；掌握本專業(yè)培養(yǎng)目標所必需的基本知識和基本技能；具有必備的基本理論知識和專業(yè)知識的基礎；具有較快適應生產、服務、管理第一線崗位需要的實際工作能力和素質；具有勇于創(chuàng)新的精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄；獲得會計證書；英語達三級水平。

從以上表述可以發(fā)現(xiàn)，北大西洋學院專業(yè)要求清晰，可操作性強，學生在學習過程中目標明確。而湖北理工學院專業(yè)要求非常模糊，但提出了獲取相應證書的要求，導致很多會計專業(yè)學生的學習目標是獲取相應的會計證書。

（三）課程設置

1.北大西洋學院會計專業(yè)課程設置。北大西洋學院Business Management（Accounting）專業(yè)通過合理安排三個組成部分的學習時間，將基礎教育、技術操作和實踐學習模式有效地結合起來。基礎教育中包括Business Communication（商務溝通）、Computer Applications（計算機應用）、Business Law （ 經 濟 法 ）、Oral Communications（口語交流）、Report Writing（報告寫作）、Entrepreneurship（創(chuàng)業(yè)學）等，加強學生在社會、組織和經濟環(huán)境中的人文科學知識，加強學生間的溝通技巧（口頭的和書面的），幫助學生積累“如何學習”的經驗和能力。

技術性會計課程主要有：Financial Accounting I&II（財務會計 I&II）、Computerized Accounting I&II（電算化會計 I&II）、Intermediate Financial Accounting I&II（中級財務會計 I&II）、Managerial Accounting I&II（管理會計I&II）、Income Tax（所得稅）、Principles of Auditing（審計學）等，學時非常飽滿，并且每門課程都含有理論學時和實踐學時，這在一定程度上保證了學生能夠有較強的專業(yè)知識。

實踐學習課程主要通過小學期課程體現(xiàn)，例如第6學期的Work Exposure（Accounting），以及有些選修課程與當?shù)氐钠髽I(yè)實際相結合，這些提高了學生的實際操作能力。

一些會計前沿課程，例如Oil and Gas Production Accounting（石油和天然 氣 會 計 ）、Strategic Compensation and Benefits（戰(zhàn)略薪酬和福利）、Payroll and Commodity Taxes （工資和商品稅）等選修課程，擴展了學生的專業(yè)視野。

2.湖北理工學院會計專業(yè)課程設置。湖北理工學院會計專業(yè)課程分為公共基礎課、技術基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課5個模塊。公共基礎課為毛澤東思想、形勢與政策、數(shù)學、英語等。技術基礎課也主要以體現(xiàn)學生人文素質以及能力培養(yǎng)為主，這點與北大西洋學院一致。會計專業(yè)課北大西洋學院14門，湖北理工學院有11門，課程數(shù)目相差不大，但是課程的學時數(shù)卻相差很大。從選修課程來看，北大西洋學院的選修課程主要與專業(yè)相關，都是專業(yè)前沿知識。而湖北理工學院選修課程包括專業(yè)選修課程和公共選修課兩部分，一部分是會計專業(yè)的前沿知識，一部分是人文修養(yǎng)知識。

（四）學時安排

北大西洋學院Business Management（Accounting） 專業(yè)總學時 2 325（不包含兩個小學期），其中理論學時1 560，實驗學時765；湖北理工學院會計專業(yè)總學時1 952，其中理論學時1 712，實驗學時240。從學時總量上看，北大西洋學院遠遠超于湖北理工學院。

筆者選取兩所學校共有的會計核心課程財務會計、中級財務會計、電算化會計、管理會計、審計學做分析。經統(tǒng)計，北大西洋學院的5門課程學時總數(shù)是790學時，而湖北理工學院5門課程學時總數(shù)只有300學時。會計課程并不是一門簡單易學的課程，如果沒有充足的課時保證，教學效果很難達到預期水平。

三、教學管理

（一）課程大綱

課程大綱在北大西洋學院的教學工作中起著重要的作用，是學校和學生之間簽訂的一份協(xié)議。每一位學生在每門課程的第一節(jié)課就會收到教師紙質版的課程大綱。課程大綱必備內容包括學分、理論學時和實驗學時、主要學習資源和建議教材、主要章節(jié)和學習目標、推薦考核方式等，能夠幫助學生了解內容和任務。另外，在課程大綱中會有教師的電子郵件、辦公地點和聯(lián)系電話，以建立學生和教師之間順暢的溝通渠道。

湖北理工學院教師撰寫教學大綱，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定的指導性文件，并不發(fā)放給學生，主要用于指導教師掌握教學進度和教學內容。這一點不能讓學生提前了解自己所學內容的概要、需要掌握哪些知識技能、成績如何被評價等信息。

（二）教學資源

北大西洋學院所選教科書資源非常豐富，并且任課教師每節(jié)課會發(fā)大量的紙質資料給學生，學校WIFI網絡全覆蓋。以Financial Accounting I課程為例，選用教材是Accounting Principles，厚達587頁，并有附錄1“人工成本的核算”、附錄2“財務年報”，每章后面有10種類型題目可供學生練習。從教材內容上看，既包括財務會計基礎，還包括成本會計和管理會計的基本內容。教材內容將會計理論和會計實務聯(lián)系在一起，通過企業(yè)會計業(yè)務循環(huán)介紹了會計賬戶和借貸記賬法。具體業(yè)務舉例也是以商業(yè)企業(yè)為例，相對比較簡單易懂，并且根據(jù)各章節(jié)內容配有會計報表分析相關知識。教材中沒有會計手工實務的介紹，所有會計賬務處理都以會計系統(tǒng)中的表格或T字賬的形式體現(xiàn)。

以會計學為例，湖北理工學院選取的教材基本是東北財經大學出版社的《會計學原理》，內容包括會計理論和會計實務兩部分。會計理論部分的教學內容以會計的含義為起點，介紹了會計的基本理論，重點圍繞借貸記賬法介紹工業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務處理。會計實務部分主要介紹企業(yè)會計的基本手工操作實務。因此，具體會計理論和會計業(yè)務的內容比北大西洋學院要深，還重點強調企業(yè)會計手工實務的操作。

（三）教學組織與實施

1.班級管理。北大西洋學院的課堂一般只有20人左右，學生可以是選修生，也可以是不同年級的。課堂氛圍比較自在隨意，更像是一場討論。學生可以在課堂上隨意提問，學生在課堂上注意力非常集中，緊跟教師的思維。師生關系比較融洽，教師更多的是“do you agree?”“perfect”，“well done”“my darling”。教師課堂上也會以親身經歷或者身邊的事情對學生進行育人教育。對于每次測驗和期中考試，教師會給予學生更多鼓勵，在課堂中更多的是體會到一種青春活力、奮進向上的精神。

湖北理工學院會計學專業(yè)一般2個小班，每班35人左右，專業(yè)課基本大班上課。教學仍然以理論教學為重，仍采用傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的方式，有些學生的學習興趣不高。

2.教學實施。北大西洋學院的教學過程以學生為中心，偏重實踐案例，學生容易掌握。以Financial Accounting I課程為例，教師會將每章PPT的紙質版提前發(fā)給學生，但是課堂上不按PPT上內容講。對于每一章的新內容，教師會花20分鐘左右將一章新知識串講，并以提問形式引導學生。課堂上會花大量時間進行練習，從quick study到exercise到problem，一步步加深學生對知識點的理解。在整個練習過程中，教師手中始終拿著一支筆，和學生同步做題，同步解答。每節(jié)課課后學生有大量的家庭作業(yè)。每一章結束，教師又重新回到課本，引導學生將課本上的概念、知識點重新回顧一遍。

以Business Communications I課程為例，一周4個學時，一次課堂理論一次機房操作相間。與Financial Accounting I課程不同，教師一個星期會講2個學時的理論，2個學時在機房進行操作完成教師的作業(yè)。Business Communications I的作業(yè)不是來自于課本，而是教師課后提供的教學資源，例如給出幾個網址閱讀相關文章寫讀后感，評價加拿大會議局要求的就業(yè)技能等。每節(jié)課后的作業(yè)和理論知識緊密聯(lián)系，并且緊隨當前經濟、就業(yè)等。

在湖北理工學院的會計學專業(yè)課程講授中，理論教學為主，教師講授為主，學習難度較大。教師基本以PPT為教學基礎，課堂上也會通過案例教學、參與式教學、小組合作教學等引發(fā)學生思考，但往往效果不好，常常出現(xiàn)“學生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現(xiàn)象。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)

北大西洋學院沒有獨立的會計實驗室，能夠完成會計實驗的計算機機房也比較小，硬件設置較差。實踐環(huán)節(jié)主要是課程內部的實驗學時，但有些課程實驗學時并不在實驗室完成，課堂內的練習也屬于實踐環(huán)節(jié)。

湖北理工學院會計學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要由課程內部實驗、會計模擬、畢業(yè)實習等構成。學校建有會計手工實驗室、會計綜合實訓室，購買了一些會計軟件。會計手工模擬實驗效果較好，但由于是模擬，缺乏真實性。校外實踐由于實習企業(yè)的條件限制，常常是“走馬觀花”，很少能做到依次輪崗實習。

（五）成績評估

在北大西洋學院，學生的學習壓力比較大，不斷地有作業(yè)、測驗、期中考試、期末考試，成績評估由多種形式組成。Financial Accounting I課程，成績由期中考試 （40%）、 平時成績（20%）、期末考試（40%）構成。期中考試覆蓋1—4章；期末考試覆蓋5—8章，并有附錄1、附錄2內容；平時成績由作業(yè)、測驗等構成。Business Finance課程，成績由作業(yè)、實驗（15%）、期中考試（35%）、期末考試（50%）構成。Business Communications I課程，成績由平時成績（30%）、期中考試（30%）、期末考試（40%）構成。可見，每門課程最后的考核標準都不是一樣的，而是由教師根據(jù)課程性質，自行設定考核方法。

湖北理工學院考核方式比較固定，每門課程成績由平時成績（30%）和期末成績（70%）構成。平時成績主要由考勤、作業(yè)、課堂討論等項目構成。期末考試成績占比大，而平時成績的評定標準比較模糊，并且學生通常在學習結束后才能獲知其平時成績，導致學生的學習目標只追求“期末考試過關”即可。

從以上對比可以看出，北大西洋學院注重平時考核，增加測驗考核和期中考核，降低期末考核比例。

四、對湖北理工學院會計專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）重塑會計人才培養(yǎng)目標

北大西洋學院人才培養(yǎng)目標給我們最大的啟示是，培養(yǎng)目標明確清楚，以職業(yè)能力為基礎，以勝任崗位要求為出發(fā)點。因此，我校會計專業(yè)培養(yǎng)目標應注意以下幾點：目標面向中小企業(yè)；突出崗位要求，即“能干什么”；培養(yǎng)會計專業(yè)的專才，而不是通才。

（二）優(yōu)化課程設置

對于我校會計學專業(yè)的課程設置，應適當降低基礎課程學時數(shù)，適量增加專業(yè)課程所占的比重，注重各個課程之間的聯(lián)系，突出課程的連貫性。課程模塊的設置與調整要以就業(yè)為導向，以適應企業(yè)對人才需求多樣性的變化。同時，注重學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，如如何撰寫報告、如何當眾演講、如何與人溝通等基本職業(yè)素質。因而表現(xiàn)在課程設置上，除了有基本的商務溝通課程外，還將溝通的形式與技巧貫穿各門課程的始終。

（三）改革教學方式

為適應會計人才培養(yǎng)的要求，必須采取靈活多樣的教學方法，放棄課堂講授和死記硬背為導向的傳統(tǒng)教學方法，增加原創(chuàng)性分析、思考和解決問題等能力培養(yǎng)的教學方法，變傳授知識為培養(yǎng)能力。借鑒北大西洋學院經驗，我校會計專業(yè)教學應注重與學生的互動，教師的主要任務是引導、啟發(fā)學生思考。學生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，主動學習知識，同時鍛煉相應的技能。

（四）完善考核方式

為改變一張期末試卷決定學生成績的現(xiàn)狀，必須加強學生平時成績的比例，使課程考核貫穿整個課程學習期間。平時成績在第一次課就明確其評價標準并傳達給學生，使學生有充分的思想準備并為之付出努力。平時成績可通過作業(yè)、測試、期中考試等形式體現(xiàn)。

五、結語

加拿大是世界上少數(shù)幾個高等職業(yè)教育非常發(fā)達的國家之一，其在會計教育方面的一些成功經驗，對于我國目前正在快速發(fā)展的高職教育來說，具有較大的啟示和借鑒作用。本文以北大西洋學院為例，探討了其在人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式等主要環(huán)節(jié)的特色。在借鑒過程中，也必須與我國、本校的實際情況結合起來，以不斷提高會計人才培養(yǎng)水平。