產教研協同育人模式培養管理會計人才的對策研究

□（北京聯合大學 北京100101）

在信息化和大數據的時代背景下，企業對財務專業人士在戰略思維和價值創造這兩個領域的能力要求越來越高，需要尋找到一種能夠應對商業環境快速變化同時能夠激發個體效率潛能的組織方式。組織越復雜，就越需要管理會計。管理會計作為企業管理的重要工具，能夠滲透到企業的各個層面，為企業管理提供基礎信息、管控手段、評價方法等，從而為企業決策、改進管理和提高績效服務。但與巨大的需求相對的，卻是我國管理會計人才的嚴重匱乏。為此，財政部于2014年10月27日印發了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，旨在推進管理會計體系建設。2016年6月，財政部又印發了《管理會計基本指引》，以促進各單位加強管理會計工作。同年10月，財政部發布了《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》，管理會計的建設工作提升到了國家戰略層面，管理會計人才培養也同步提上日程。

一、產教研協同育人模式培養管理會計人才的現狀分析

產教研協同育人模式已經成為近年來高校普遍參與的一種模式。該模式可以打破高等教育過度封閉的局面，有效解決人才培養與社會需求脫節的“兩張皮”現象，提升學生的綜合素質和競爭力，以實現培養創新型、應用型、復合型會計人才的目標。在產教研協同育人管理會計人才培養研究與實踐方面，我國有部分高校與企業建立了產教研合作，也取得了一定的成果，但是其數量、規模和實力與推動管理會計創新發展的要求還有一定差距。目前我國產教研協同育人模式培養管理會計人才的現狀如下：

（一）我國尚未制定權威的管理會計人才培養和認定機制。管理會計人才培養不同于傳統的財務會計人才培養。財務會計人才培養不僅與國家職業標準相銜接，而且有著一套成熟的、被權威機構所認可的專業資格認定機制，盡管會計從業資格考試已取消，降低了行業的進入門檻，但同時也明確了對不同崗位、不同級別財務人員能力的具體要求。而管理會計人才培養目前在國內外均處于探索階段，尚未形成統一的國際通行標準。截至目前，已有美國注冊管理會計師（CMA）、國際執業資格（LCCIIQ）、英國特許管理會計師（CIMA）、國際財務管理師（IFM）、加拿大注冊會計師（CGA）等十多種不同的國際資格認證體系進入我國。可見，西方國家在管理會計人才培養方面起步較早，已形成一套較為系統的考試認證體系和運作模式，無論是CIMA還是CMA，其考核內容設置均與實務工作緊密結合，并且在不斷更新，考試內容能直觀地反映出當下的經濟環境所要求的管理會計人才應具備的能力。但是這些已有的國際資格認證體系未必符合我國企業對管理會計人才的需求。雖然我國也有少數社會培訓機構緊跟會計人才轉型趨勢設置了管理會計課程，并頒發相應證書，但并未得到權威機構的認可，符合我國國情的管理會計人才能力框架尚需建設完善。

（二）現有管理會計人才培養模式存在誤區，矮化財務會計。現有管理會計人才培養模式將財務會計和管理會計嚴格區分開來，矮化財務會計，拔高管理會計，只是簡單地在培養方案中調整增設了幾門課程，如管理會計、成本與管理會計等，忽略了原有財務會計類課程的重要性，培養方案設計缺乏整體思考，沒有真正理解財務會計與管理會計的聯系和區別。實際上，對管理會計人才的培養離不開財務會計的培養基礎。

（三）產教研協同育人模式表面化，與管理會計人才培養方案脫節。高校一向重視校企合作，也取得了一定的成效，但因校企終究屬于不同的社會領域，其核心利益也不完全一致，因此，不少高校的校企合作僅停留在淺層次的合作，而不是協同。高校在制定管理會計人才培養方案時未必會邀請企業專家參與設計，企業在產教研方面的合作大多停留在專家講座、組織學生到企業見習等，缺乏在課程開發、聯合科研、校內外實訓基地建設、人才培養質量與評價機制等方面的協同，受制于管理體制、運行機制、資金投入政策等諸多因素，校企合作協同育人存在表面化、功利化、短期化現象，不能形成長效機制，缺乏系統性的人才培養方案。

二、產教研協同育人模式培養管理會計人才的對策

（一）明確管理會計人才的培養內涵，合理定位管理會計人才培養目標。設計管理會計人才培養方案前，首先要明確管理會計人才的內涵，了解財務會計與管理會計作為現代會計的兩大分支，在人才培養上的共性和側重點，消除對會計人才培養認識上的誤區，不是簡單的對兩類人才的培養，而是結合新形勢下會計人才需求的轉型升級，對會計人才的知識、素質、技能的培養將更加全面、更加深入。因此，合理定位管理會計人才培養目標，是解決管理會計人才培養方案設計最根本的問題。

（二）構建符合我國國情的管理會計人才勝任能力框架。明確了管理會計人才的培養目標，就需要有衡量人才水平的標準，以培養合格的企業所需的管理會計人才。因此，可以參照會計國家職業標準，同時借鑒西方管理會計能力框架標準，構建符合我國國情的管理會計人才勝任能力框架及評價體系。首先應充分調研了解我國企業的特點和管理會計崗位的人才需求狀況，其次對不同規模、性質企業的管理會計崗位人才需求進行分析，最后通過對會計國家職業標準知識、素質和技能的提取，選擇為我所用的西方管理會計人才能力框架，設計具有中國特色的管理會計人才能力框架標準，明確不同崗位層級的崗位職責、典型工作任務、專業知識以及專業技能。這是保證管理會計人才培養質量的標尺。

（三）構建基于管理會計人才勝任能力框架標準的課程體系。課程體系構建的原則以學生職業能力、可持續發展能力為核心，以管理會計人才能力框架為依據，以產教研協同育人為載體，突破學科體系課程模式，研究認知規律、教學規律和工作規律，對管理會計課程結構和內容進行設計，按照“認知——遷移——應用——發展”的四階段認知規律以及 “初學者——提高者——熟練者——能手”的職業成長路徑，以管理會計人才職業知識和職業任務為基本內容要素，從學習階段、學習內容、職業成長三個維度界定課程結構、課程內容和課程之間的關系邊界，明晰財務會計人才與管理會計人才培養的區別與聯系，設計科學合理、務實求真的管理會計課程體系。實際上，面對目前的財務人員轉型趨勢，高校特別是應用型大學應調整會計人才培養方案，切勿盲目迎合“管理”二字，只做表面文章。而是應該認真審視、分析原有財務會計人才培養的課程結構，明確哪些課程需要保持不動、哪些課程需要刪除、哪些課程內容需要升級、哪些課程需要添加，課程結構和課程內容的調整都要依據管理會計人才勝任能力框架的要求來實施。這就要求會計專業課程體系的調整涉及的范圍，不僅包括講授管理會計課程的教師，還包括所有專業課教師，把每門課的教學內容與管理會計人才的培養目標和勝任能力相對接，將其內容滲透在課堂教學中。這是保證管理會計人才培養方案順利實施的關鍵。

（四）切實做到產教研協同育人模式與管理會計人才培養有效融合。產教研協同育人模式培養管理會計人才是一項綜合工程，具有復雜性和艱巨性，需要以2012年3月15日教育部、財政部聯合印發的《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》為引導，通過學科交叉與融合、產教研緊密合作等途徑，推動人才培養機制改革。在明確管理會計人才培養目標、能力框架的基礎上，構建產教研協同育人模式的有效路徑，拓寬夯實已有的聯合教學、課程開發、行業實踐、科研合作四個平臺建設，進一步深層次、全方位、雙向式地構建內向深度協同和外向開放協同的會計人才培養模式，從而實現“人才培養優勢互補、人才培養資源共享、人才培養能力同步”的協同效應，激發會計人才培養體系的內生活力。協調校企合作各方利益，找到共享共贏切入點，將協同育人平臺變為協同育人實體聯盟，邀請企業參與課程結構、課程內容的設計和開發，讓師生走出去和企業走進來，形成貫通，消除短期化、功利化，把最早利用人脈資源的校企合作提升為高校名片式的共贏合作，并形成長效機制。這是保證管理會計人才培養的有效途徑。

綜上所述，從我國會計人才培養現狀可以看出，我國會計職業發展相對滯后于經濟發展需要。應用型大學具有更加鮮明的定位和特色，所培養的人才應更加具有學術應用性和職業適應性。在“互聯網+”以及財務人員轉型升級的時代背景下，把產教研協同育人模式培養管理會計人才放在首位，在人才培養和社會需求之間尋找切合的對接點，可以彌補管理會計人才的需求缺口，滿足經濟發展對會計人才職能轉變的要求。