“互聯網+”背景下基層中職校的困惑與發展

【摘 要】互聯網時代教學生態環境發生了巨變，職業學校也將迎來新一輪信息技術背景下的教育教學改革。基層中職校缺乏信息教學條件，教師信息教學理念不足、手段單一，造成學校接軌互聯網教育的步伐上有所遲緩。從中職校現狀角度，分析推行信息化教學的困惑與原因，并結合職業教育課程特點、中職生學習特征，提出學校推行信息化教學的可取路徑。

【關鍵詞】信息技術；“互聯網+”；基層中職校；信息化教學

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）60-0045-02

【作者簡介】徐彥，張家港市教育局教研室（江蘇張家港，215600）職教教研員，高級教師，主要研究方向為職業教育課程改革、教學模式創新、中外職業教育體系對比。

“互聯網+教育”是一種網絡技術支持背景下的教育生態，涵蓋學校教學、管理、后勤服務等各個領域，在大數據分析、教學質量診斷等方面具有無與倫比的作用。互聯網在生活中的全覆蓋，對職業教育常態環境提出新的挑戰，為職業學校發展帶來新的契機。縣市區的基層中職校，往往規模不大，招生類型單一，局限在幾個專業領域，為區域內臨近企業輸送就業人員，得到的政策優惠有限。學校主觀上融入“互聯網+”時代的積極性很高，但客觀上采納信息化教學手段的困難也不小。因此，既要清楚認識互聯網教育時代的不可逆轉，又要理性承認中職教育與之對接中的困惑，進而梳理分析基層職校在信息化背景下的發展路徑。

一、基層中職校在信息化教學背景下的現狀

以筆者所在的蘇南地區為例，各區域對職業教育的政策傾斜不一，區域內各職校得到的資金保障不等，中小學校裝備“未來教室”屬于剛需，中職校在信息技術平臺建設上總是慢半拍，這是中職校接軌信息教學方面的硬傷。

當前基層中職校的無線開放網絡基本能做到校園全覆蓋，但專用網絡教室或專業教學平臺嚴重不足。使用信息技術頻次較高的，一般是信息技術（計算機）專業教學，或是教師的公開課教學。教師在上公開課時，為體現教學信息化水平，臨時將信息技術生搬硬套應用在課堂上，由于學生缺少日常訓練，反而造成某個知識環節理解的迷惑，未必能夠提高教學效率。日常教學中，教師有能力駕馭的信息技術手段有限，可供選用的教學資源匱乏，信息技術仿佛成了整堂課的“廣告植入”。

學校在信息化教學實施條件上的缺乏，顯性影響是教師在信息化教學比賽中成績低迷。學校在選拔信息化教學大賽選手時捉襟見肘，往往有晉升職級需求的教師直接借鑒仿照網絡資源，對獲獎的教學視頻東施效顰。學校支持力度稍大的，幫助教師借用臨近中小學網絡教室，而更多教師只能使用手機進行攝制。個別教師能“另辟蹊徑”選取課題，教學理念與方法上略有獨到之處，加之學校外請專業技術團隊包裝打造，或許能在省級評比中曇花一現，但也無法掩蓋廣義層面上教師日常教學使用信息技術手段的嚴重不足。

二、中職校在信息化教學框架中的發展途徑

中職校信息化教學條件匱乏的問題可通過企業贊助、行政扶持等運作方式分步解決，而教學理念的困頓卻非一朝一夕可以破解。正視技術環境的暫時落后，從供給側出發，合理規劃建設信息化教學硬件設施，重點在教學資源建設上求突破。通過制度約束有機引導，鼓勵教師以信息化教學思維設計教案，以入門級技術手段去點滴嘗試，積跬步以致千里，豐富學校信息化教學資源，提高教師信息化教學水準。

（一）“拿來主義”與自建自創并重

完善資源庫素材建設，一是“拿來主義”，以適用實用為原則，通過購買教學平臺與服務，對優秀信息化教學作品進行解剖分析，結合自身教學體驗，學以致用，逐步樹立信息化教學先進理念。二是“本位主義”，在模仿與學習基礎上，制作符合個人教學風格的信息化教學作品，以課程理念為引領，在實踐中不斷創建帶有本校特色的信息化教學資源庫。此外，在互聯網環境下運用信息化教學，應當緊扣兩個要點：一是遵循學科認知規律，堅持教學技術服務教學內容、提高教學效率的宗旨，從教學內容應用信息化的必要性和有效性角度，構思與之匹配的信息化教學手段。二是遵從以生為本的教學規律，尊重學生年齡特點和學習習慣，選用符合學生能力特征的網絡教學方法，杜絕嘩眾取寵的炫技意識。

在教學資源建設上，學校利用專業聯盟，校際發展共同體的架構，抱團取暖，商定一個專業一門課程的信息化教學進程，組織本校教師承擔幾個部分的視頻制作；行政業務主管部門之間有機聯動，搭建平臺，以共建共享的姿態集思廣益，籌集區域內共有的信息化教學資源。如筆者所在市針對對口升學班學生，推行寒暑假網絡教學培訓，全部課程學習均在網絡平臺上完成。

（二）知識傳授與修養熏陶兼顧

從受教育對象心智特點出發，對知識要素進行組合重構，利用信息技術的科技合成效應，生成更符合學生特點的呈現形式，多以學生體驗的方式來完成教學，這是“互聯網+教育”突出的技術優勢。在開發信息教學資源過程中，不妨參照英國學校的做法，注重學習情境的開發，設計出能讓學生深度參與的方式，引導學生協作與探究，更好地突破知識難點，達成教學目標。利用信息技術進行教學設計，教師要尊重學生學習習慣，善于站在中職學生角度去構思，在學生學習能力許可范圍內選用必要的信息技術手段，制作成系列視頻，方便學生即時學習。

其實，中職學生在審美情操、人文修養、道德品質上也有培養教育的需要。學校可以利用信息化教學得天獨厚的技術優勢，圍繞校風學風，制作出學生喜聞樂見的視頻作品，在校門口、電梯間等公共區域循環播放，也可在家長與學生的移動終端上不斷推送。針對專業核心素養、企業崗位準則，甚至食堂就餐秩序、實訓操作守則等管理內容，學校可以組織教師設計出動漫人物，構思與生活場景類似的情景，以學生樂于接受的方式，在熏陶中潛移默化，寓教于樂。

若將信息化教學作為頂層設計，允許學校由淺入深分步發展，不失為一種明智要求。基層中職校更要意識到，信息化教學必然是未來教育教學的常態。只有樹立信息技術有助于推動教學開展的信念，規劃改善信息化教學環境，從參與制作基本環節的信息化教學作品開始，鼓勵教師積極探索勇于嘗試，在學習中思考，在改進中提高，才能更好地打造生動活潑的中職課堂，最大限度發揮互聯網技術服務教育教學的功效，以積極務實的姿態擁抱信息化教學時代。