高中語文課堂教學有效性的探索

王麗娟

【摘要】在很多學生和家長認為：“語文課有什么好上的，從小學到高中，語文都是老一套，學字詞，讀課文，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。不聽課，照樣能學會。”面對這種情況，語文教師就要努力抓好課堂時間，因而提高語文課堂教學有效性就顯得至關重要。下面談談我對實施有效課堂的一些做法。

【關鍵詞】高中語文;有效性;語言;生活;氛圍

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。有效課堂教學就是指在較短的時間內使學生和教師得到更多的發展。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，下面談談我對實施有效課堂的一些做法。

一、用美的語言吸引學生，提高教學有效性

語言是思想交流的工具，是溝通心靈的橋梁。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍”。教學語言的重要性由此可見一般。在課堂教學中，得體的語言不僅能體現教師對學生人格的尊重，體現學生的主體地位，還有利于協調師生關系，增進師生的感情，樹立教師的人格形象，提高教學效果。美的語言不僅僅要求語音的清晰準確、簡潔生動，節奏的明快適度，更要體現語文老師的人文關懷和機智幽默。在語文課堂上，學生爬在桌子上昏昏欲睡是常有的事，一般的老師會不問緣由責備睡覺者不珍惜讀書機會，好一點的老師會讓他（她）站起來聽課，但高明的老師邊上課邊走過去，輕輕摸摸他（她）的前額，發覺有點熱度，便溫柔地說：“你生病了還堅持上課，真是個愛學習的學生！就這樣趴著休息一下吧。”老師溫暖的話語讓他（她）似乎減輕了痛苦。到下課，這個學生再也不會睡著的。在課堂上，幽默生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動的學習，從而使課堂生花，為教學增色。有時，幽默可以讓教學達到事半功倍的效果。

二、語文課堂要聯系生活，激發學生興趣，提高教學有效性

在語文課堂上，無論老師在教授現代文還是文言文，無論是學習小說還是詩歌，戲劇還是散文，老師對作品分析的多么透徹，講解的多么生動，總有一些學生沒精打采，昏昏欲睡，一副事不關己的樣子。如果某一節課能聯系到現實生活或當前社會，即使那些昏昏欲睡者也好像吃了興奮劑，精神抖擻。可見在實際教學中教師要打破課內課外的壁壘，把語文的課堂延伸到生活中，引導學生關注社會、關注自然、注重生活的積累，從而拓寬語文的時空領地。這就要求語文老師在教學中尋找切入點聯系社會。在教學中把握這些切入點，將課文與現實社會聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。如我在教學《孔雀東南飛》的時候，設計的兩個問題是這樣的：當今時代還有沒有類似焦仲卿和劉蘭芝的愛情故事？舉例說明。如果你是焦仲卿和劉蘭芝，你會怎么做？同學們思考了一會兒，從電視劇，電影，小說和自己身邊的故事列舉的類似故事還真不少。對第二個問題，學生們也給出了多種答案，而其中的一個答案是我都沒想到的：給焦仲卿的母親找個老伴，讓她過自己的生活去。從他們的解釋中我看出他們對社會的深入觀察和深刻思考。在作文課的教學中，我引導和鼓勵學生在寫作中反映社會生活。把寫的好的作文例為范文，在評講課中熱情地介紹給學生，引導他們思考文中提出的社會問題。

三、語文教學過程活動化，激發學習興趣，提高課堂教學效果

在語文教學過程中以“活動”的方式進行教學，將主題活動穿插在語文教學過程中，或者以活動主題為線索展開教學過程。通過活動，保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態;通過活動，保持長久的高漲學習情緒;通過活動，走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，保持教學過程持續監控。如在語文課堂練習活動中，在設計多樣的練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，或增減練習的數量、或調整練習的要求、或交換練習形式，激發學生學習興趣，調控語文課堂教學，提高語文課堂教學效果。

四、創造平等、和諧的課堂學習氛圍，使學生融入課堂，提高教學有效性

語文教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對語文教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。語文教師應該知道要想提高學生的學習語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴。許多語文教師盡管認識到素質教育關系未來，關系祖國的發展。但是在語文教學中還是自覺不自覺的把展示自我的機會都給了成績好些的同學，使成績較差的同學得不到充分的尊重。長此以往，就會人為的使成績差的同學對語文老師失去了信任，對自己學習語文失去信心，勢必會破罐子破摔，使語文教學的效果大打折扣。因此，我們應該調整自己的思想認識和工作方法，變通的處理問題。我們知道一節語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡單的問題留給能力差些的同學，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產生成就感，在自然的氛圍中融入課堂，使所有的同學都有機會展示自己。

五、激勵性評價，提高學生自信心，提高教學有效性

教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動的學習。教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機;教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重;不同學生其內在動機系統存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。

總之，我們必須不斷更新自己的知識儲備，增大內存，開闊眼界，不斷鉆研教學方法，才能真正提高課堂教學的有效性，才能激發學生學習的積極性，提高課堂的學習效率，從而培養出更多優秀的學生。