北京市房山國際青年營課程設置的現狀分析

張督成

1. 前言

1.1 研究目的

青少年是全民健身的主體，為了促進全民健身，讓青少年在大自然中陶冶情操、磨練意志、強健體魄，培養他們熱愛祖國、大自然、體育的良好品質，建設“青少年戶外體育營地”以示范性、探索性的特點成為適合我國國情的“全民健身工程”專項路徑建設模式的新舉措。通過完善房山營地教育基地的管理體系，不斷學習國外營地教育管理；不斷創新營地活動內容；不斷提高營地課程質量。

1.2 研究意義

營地教育使青少年正確認識自己，發現自身問題，進而激發個人潛能，不斷提高青少年管理能力，克服惰性，鍛煉戰勝困難的毅力與恒心。提高青少年溝通合作和表達能力，并希望青少年成為一個感恩的人。

2. 文獻綜述

2.1 營地教育的概念

在戶外以團隊生活為形式，并能夠達到創造性、娛樂性和教育意義的體驗。通過領導培訓以及自然環境的熏陶幫助每一位營員達到生理、心理、社交能力以及心靈方面的成長。

2.2 課程的概念

課程分為兩種最為基本的課程觀。第一，課程是知識或學科。這種課程觀認為，課程的價值在于給學生提供知識，為學生未來準備。第二，課程是經驗。這種課程觀認為，課程的價值在于為學生提供學習經驗，讓學生玩中學、做中學、從人性出發，關注活動在教育過程中的重要性。課程有廣狹義之分，廣義的課程是所有學科的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和；狹義的課程是指一門學科或一類活動。王華倬(2003)總結1903年實施的《癸卯學制》至今的課程相關理念。“在以素質教育為主旋律的我國基礎教育課程改革逐步深化之際，系統回顧和探討我國近現代一百多年來體育課程的發展演變”。

2.3 國外營地教育開展現狀

發達國家的營地教育起步早，形成了比較系統和完善的模式。以美、俄、英、日本等為代表的國家，營地教育模式已經成為全球效仿的典范。美國是最早開展營地教育活動的國家，標志性事件是1885年紐約城郊舉行的YMCA露營活動。80年代末至90年代初期，營地教育組織者開始注重開設特殊群體主題的營地教育活動。1910年，部分國家的相關政府部門和學校開始為營地教育培養專業的從業人員，美國、英國、新西蘭等國家還專門開設了以生態體驗和冒險體驗為方向的戶外教育本科和碩士研究生專業。20 世紀初，美國率先成立了以青少年素質發展的露營組織，建設了一大批以戶外自然環境為主的營地。隨后，一大批營地教育機構(以協會或聯盟)相繼成立，承擔著青少年營地教育的組織管理和開發研究工作。

3. 研究對象與方法

3.1 研究對象

房山國際青年營營地教育課程設置與青少年營地教育的開展現狀。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

利用CNKI的高級檢索功能，檢索主題詞“營地教育”，共檢索文獻資料40 篇，并篩選得到了重要的資料，為本文的文獻綜述及論文的撰寫提供了重要的依據。

3.2.2 問卷調查法

問卷以200名經過房山國際青年營培訓的學生作為調查對象，問卷內容是經過對房山營地的實地考察和閱讀大量營地教育書籍的基礎上編制，內容方面力求全面反應青少年對房山營地教育課程設置的合理化，擬出問卷后根據導師的意見進行反復的修改，然后在小范圍內進行了測試確定問卷的可信度。最后將確定的問卷進行大批量的下發。

表1 問卷發放及回收統計

信度檢驗：

為了確保問卷的可信度，對問卷進行了信度檢驗。在15天后對之前所受調查學員中的50人進行再次調查，調查內容一致，問卷發放和收回都由本人完成。然后把兩次問卷所得的各項數據進行對比，求得兩者相關系數的平均值r=0.817，p<0.05。

表2 問卷信度檢測結果

效度檢驗：

設計過程中征求5位專家的意見，1位教授、2位副教授、2位營地負責人。專家對調查問卷的有效性進行了分析，對問卷每個選項的內容邏輯結果進行了檢驗，并對問卷的內容及結構做出“非常有效、比較有效、一般、不太有效、無效”五級評定根據專家的評審意見再進行修改。最后得到專家和導師一致認可的最終問卷。

3.2.3 實地考察法

學校安排到房山國際青年營實習，在房山國際青年營擔任營地導師。在實習期間通過培訓、學習房山國際青年營的課程設置及課程內容，發現房山國際青年營課程設置的優劣勢。

3.2.4 對比研究法

通過把房山國際青年營與其他發達國家的教育模式和課程設置作比較，找出房山國際青年營與其他國家營地教育課程設置的差別，并將發達國家課程設置的優點運用到房山國際青年營。

4. 結果與分析

4.1 我國青少年營地教育的開展狀況分析

隨著經濟快速發展，人民生活水平得到了極大提高，但人們營養觀和教育觀存在著誤區，應試教育導向使學校體育貶值，導致現在的青少年肥胖、視力下降、心肺功能指標不達標、動手能力差、缺乏責任心和團隊合作精神以及環境、社會的適應能力差等問題。政府及社會各界開始反思教育問題，把青少年身心健康提到了新的高度，促進了青少年營地的建設。

4.2 房山營地營地教育的理念及課程設置情況分析

北京國際青年營房山營地是由北京團市委打造的極具特色的國際化專業戶外活動品牌，旨在為青少年創建一個融參與性、實踐性、引導性、環保性、開放性于一體的綜合活動營地，使參與者親近自然、投身實踐、增強體魄、增廣閱歷，培養健康的生活習慣和積極的生活理念。房山營地作為一個新興的營地，主要課程包括：1.知識與技能類課程。2.戶外越野類拓展課程。

表4 學員對戶外項目的喜好程度

4.3 發達國家(以美國為例)營地教育的課程開展情況分析

4.3.1 發達國家(以美國為例)營地教育的理念

1998年美國營地協會的定義：在戶外以團隊生活為形式，并能夠達到創造性、娛樂性和教育意義的體驗活動。在戶外環境中，參與者通過體驗和環境熏陶達到健康發展的目的。營地教育包括青少年體驗、戶外教育、夏令營、研學旅行、特殊群體療養等類型體驗課程。

美國率先成立了青少年素質發展的露營組織，建設了一大批以戶外自然環境為主的營地。受到政府及領導人的高度關注和重視。據不完全統計，美國大約有12000個營地，每年為1000萬青少年提供營地活動。發達國家的營地教育體系已相當完善，有專門針對性如療養、行為、運動、藝術等課程體系。政府協會和學校建立了嚴格的營地管理規章制度并嚴格執行確保營地教育。

4.3.2 發達國家(以美國為例)營地教育的課程設置

早期的營地教育主要是徒步、劃船、登山、游泳等為主要形式和以培養青少年野外生活技能為目的的活動。初期的營地教育比較重視利用大自然環境和戶外資源發展青少年身心素質。隨著參加營地活動的青少年日益增多，營地教育者將團隊合作及融入集體的意識作為營地的主要目的，產生了“營隊”。20世紀中期，營地教育者們開始嘗試將探索冒險、心理挑戰的團隊體驗活動作為營地教育的首要內容，如先鋒工程、繩索課程。讓青少年在自然環境中親歷和參與挑戰、合作、問題解決類的活動，通過體驗獲得經驗，并改變和提升自我認知。

4.4 發達國家(以美國為例)營地教育與房山營地營地教育課程設置的差別分析

房山國際青年營的課程和美國營地教育課程的種類相近，房山國際青年營課程設置主要以培養青少年意志，激發個人潛能，不斷提高青少年管理能力，克服心理惰性，鍛煉戰勝困難的毅力與恒心。讓青少年掌握多種思維方式，克服傳統思維方式的局限性，多視角看問題 。提高青少年溝通合作、情感溝通和表達能力，塑造青少年團隊精神、使其能迅速地融入新團隊為主要內容。而美國營地教育課程設置更偏向于探險類，在戶外運動方面的項目要比房山營地更加豐富，特別是在野外生存方面更是領先于房山國際營地。美國營地教育除了培養青少年個人能力和團隊協助能力外，更主要的是要求學生從自然保護的視點出發，培養青少年對自然的態度、價值觀，理解人與自然的關系。

5. 結論與建議

5.1 結論

房山國際青年營營地教育的形式比較單一。房山國際青年營營地教育與其他發達國家的交流非常有限，更偏向于說教，弱化了體驗和實踐。營地教育中缺乏探索和創新思想，戶外冒險教育和生態教育的課程內容設置相當薄弱。 根據問卷調查結果發現青少年更喜歡戶外的課程，而在戶外運動的知識與技能方面房山營地還不夠成熟。

5.2 建議

可以將我國青少年戶外體育活動營地建設工作納入“ 全民體育健身計劃”，列入各級政府市政工程建設計劃。為青少年提供優質戶外活動場所。 加大投入，積極謀劃，科學確定房山國際青年營營地教育的管理標準。爭取盡快完善房山國際青年營建設，以指導和規范青少年戶外體育活動營地的建設與管理。