中學物理教育中培養學生人文精神的途徑

在物理教育中對學生進行人文教育，培養學生的人文精神已成為教育工作者的普遍共識。對于如何在中學物理教育中開展人文教育，培養學生的人文精神，筆者認為要從以下幾個方面做起：

一、教師要做好表率作用，用自己的人格魅力感染和感化學生

人文教育不是一句口號，要切實貫徹下去，教師在其中要起主導作用。教師在教育過程中所起的親身示范作用會無形地感染學生，對學生人文精神的培養造成很大的影響。教師在“傳道、授業、解惑”過程中其自身的表現會無形地、潛移默化地影響學生，從而達到教育目的。如果物理教師每次上課都能按時上課，上課認真，講解到位、生動，對工作認真負責，平時愛好廣泛，對事物有很高的興趣，對學生體貼有加，知識面很寬廣，在上課時經常能讓學生聽得如癡如醉。試想，這樣的教師怎么不會對學生產生很大的影響？這樣的教師本身就給學生做了很好的榜樣，學生肯定也會在無形中受到教師的影響，做到上課準時、做事認真、生動活潑、興趣廣泛、熱愛集體、關心他人，起到了無形培養學生人文精神的作用。

二、要充分利用物理學史來教育學生，培養學生的人文精神

物理學不光是傳授學生物理學知識、提高學生思維能力和科學素養的學科，其中物理學本身的發展歷史也是一塊寶地，在教學中滲透物理學史教育會對學生人文精神的培養起到重要的作用。中學物理學教學要教授學生物理概念、定律，提高分析問題的能力等，但這不是物理教育的全部，如果物理教學過程中沒有滲透物理學史的教育，物理教育就只見其骨架，而未見其血肉。物理史的滲透在培養學生人文精神方面會起到很重要的作用，可以簡要地概括為以下幾點：

第一，了解中國的科技史、物理史，培養學生民族自豪感和愛國主義精神。近現代科學幾乎都是由西方人建立起來的，翻開中學物理課本從運動、牛頓力學到最后的相對論，哪里有中國人的理論和貢獻？如果只講物理知識而不講物理學史，尤其是中國的物理學史，很可能會讓學生從心理上產生民族自卑感。殊不知中華民族幾千年的發展中在物理學方面也做出了極大的貢獻，我們要講中國古代在物理學方面取得的成就，要讓學生知道中華民族自古以來是有創造力的，在近代文明以前中國在物理學方面的貢獻一直是領先于世界的。通過講中國物理學史、科技史可以培養學生的民族自豪感，培養愛國主義精神，同時也能將學生引入更深的思考中。

第二，感受物理學家的人格魅力，提高個人的品德修養。物理學發展中有很多杰出的物理學家，他們身上所呈現的那種人格魅力給人一種窒息的美。在教學中適當地加入對這些物理學家的介紹，或者是讓學生相互討論、交流，從這些大家身上汲取營養。例如我們可以介紹居里夫人年輕時雖遇挫折但奮斗不止，講她對科學真理的忘我追求，講她把諾貝爾獎牌給孩子當玩具玩，講她放棄生產“鐳”專利的申請并把鐳捐獻出來用于解決人們的實際痛苦，講她把巨額的諾貝爾獎金贈送給波蘭的大學生、貧困的女友、實驗室的助手、沒有錢的女學生、教過她的老師、資助過她的親屬，講她在失去丈夫時所寫下的那篇感人至深的文章……

第三，有助于學生了解和掌握物理學史知識，提高人文知識水平。前面我已經說過，人文教育就是培養學生人文精神的教育，提高學生人文素養的教育。如果學生不知道或者是沒有掌握一定的人文知識，何談人文教育？而物理學史從本質上講應當屬于一門歷史學科，屬于人文學科，掌握一定的物理學史知識，這是提高人文素養、塑造人文精神所必備的，這是筆者認為的人文教育中最基本的，也是人文精神維度中最低的要求。

三、在教學活動中滲透人文教育

教師可以在講有關理論的時候巧妙地加入物理學史，在講受力分析和牛頓第三定律知識時巧妙地上升到哲學認識高度，讓學生體會對立和統一、物質的相互聯系等，從而提升學生的人文精神。以受力分析的整體法和隔離法為例，在用整體法分析物體受力時，我們可以把若干個物體看成一個整體或者一個系統，在分析受力時，系統之間的相互作用可不用考慮，這體現了它們之間的統一；在分析系統中單個物體的受力時，這時系統中物體之間的相互作用力就要考慮，這又體現了相互對立。也就是說在用整體法和隔離法教學時體現了哲學上的對立和統一，教師應當在講受力方法時上升到哲學高度，讓學生體會科學的認識過程，培養學生的辯證唯物主義思想和科學的認識方法。

四、運用多種教學形式，培養學生的人文精神

物理教育中滲透人文教育，不能僅僅依靠教師，教師應當成為一個引導者，但也不能忽視學生的主觀能動性，教師應當開展多種形式的教育活動，來培養學生的人文精神。物理課堂教育是一個重要途徑，學生的閱讀、思考、討論、感悟也應當成為一條途徑，而且在教師逐步培養學生人文精神的過程中，這條途徑會起主導作用。教師講得再好，學生要是沒有反應，沒有引起共鳴，對人文精神的培養也不會起多大作用。一旦學生對人文方面知識有了興趣，就可能從物理學方面的人文知識擴展到更高的層面上，從而極大地提高個人的人文素養。