激勵機制在小學班級管理中的應用

馬朝珍

摘 要：在小學班級管理當中，方法講求可以不斷提高學生學習的積極性和主動性，在這個方面激勵機制有著先天的優勢。所以作為小學班級的教師來講，應該積極運用這種方法，不斷提高學生學習的自覺性，并培養出進取學生的進取心。這就要求教師能夠結合班級的實際情況，積極利用各種教學資源，這樣才能保證學生身心健康的發展。對于管理過程中，教師也要對于學生的心理情況有一個明確的了解，這樣才能提高管理機制的完善水平。本文針對這方面問題進行了簡要分析。

關鍵詞：班級管理；小學；激勵機制；應用

小學不僅需要為學生培養學習能力和學習習慣，更要積極開展班級管理，這樣才能給學生創造一個良好的成長環境。班級管理的實質就是班主任教師積極運用和調動班級內的一系列資源，保證學生能夠全面而健康的發展。由于年齡限制，小學階段的學生在知識和能力上存在一定的欠缺，為了提高學生的學習積極性、保證學生的成長，就需要我們不斷完善激勵機制。本文首先簡要分析了激勵機制在班級管理工作中的作用，之后結合其原則總結了一些應用要點，希望可以給相關工作的開展提供一些參考。

1 在小學班級管理工作中激勵機制的作用分析

激勵這一行為的主要目的就是推動客觀事物的發展，在管理工作中經過一系列表揚和鼓勵行為來讓人發奮、努力。這種管理方式一方面可以不斷提高人的積極性，同時也可以調動集體的主動性。對于小學班級管理工作而言，如果使用了激勵機制，對于小學班級秩序的建立有著積極作用，可以形成一個良好的班級氛圍，同時也可以從小培養學生的集體精神，形成正確的價值觀。總而言之，激勵機制屬于心理過程中的重要環節，教師應該結合實際情況，利用現有的資源、滿足學生的心理需求，這樣才能進一步產生更為濃厚的學習興趣。

2 在小學班級管理工作中激勵機制的應用原則

通過外部因素來激發人的動機，就是所謂的激勵。其可以讓人內心形成一個目標，并為之努力。在小學班級管理工作中，激勵也是一種非常重要的方式，其通過一系列規律來對激勵對象產生影響。但是在應用過程中也應該遵循一定的原則，這樣才能讓其在最大程度上發揮積極作用。

2.1 內在激勵和外在激勵相結合

外部激勵就是讓學生獲得自身任務之外的滿足感，例如榮譽、物質和榜樣等等；而相對應地，內在激勵則是指在任務內得到的激勵，這主要包括了在任務內的刺激感和活動功能期間所形成的成就感等等，所以具有一定的持久性。作為小學教師來講，應該通過采取正確的教育方式來讓學生形成自我意識，進而形成滿足感，可以不斷提高學習知識的動力。所以總結起來應該將這兩種激勵方式結合起來才能取得最好的效果，進而讓學生得到發展、實現班級管理的目標。

2.2 正激勵負激勵相結合

正向激勵往往代表著獎勵和組織目標相結合，目的在于可以出現更多的類似行為。負向激勵則與之相反，如果出現了組織目標相悖的行為，就要采用一定的手段來加以懲罰，禁止這種行為的出現。所以在小學班級管理工作開展過程中，應該將這兩種方法結合起來，以正向激勵為主、負向激勵為輔。

2.3 精神獎勵和物質激勵相結合

對于班級管理工作而言，在物質激勵的方法的選用上，可以體現在對成績較好的學生給予獎勵、對個人條件有困難的學生給予自助，同時學生如果出現了一定的進步，也可以采取精神獎勵的方法，例如授予稱號、積極表揚等等。所以總結起來，在激勵工作中也應該將物質激勵和精神激勵相結合，保證二者可以互相促進，將二者結合起來并且靈活運用才能提高學生的學習積極性和主動性。

2.4 適度獎勵

獎勵也要遵循適度原則，其也要結合特定情況進行激勵，才能保證激勵能夠發揮出應有的作用來，無論是獎勵不足還是獎勵過當都不能真正發揮出其效用，反而會適得其反。

3 關于激勵機制的應用要點

3.1 競爭機制的應用

在事物發展過程中，競爭可以說是其發展的內在動力，也是時代精神的體現。構建競爭機制也可以有效提高班級管理水平。舉例來說，將班級按照一定規律劃分為若干個小組來加以管理，小組之間經過幾率、學習和衛生等方面進行評比，按照小組的綜合成績來給予獎勵，也可以對其他小組起到一定的激勵作用。現在我國教育正處于變革的關鍵時期，應該在競爭機制上確保公平原則，保證小組和個人能夠實現共同發展，進而不斷提高教學質量。

3.2 目標激勵的應用

結合動機和學生的學習需求來對學生的學習情況進行指導，適時地幫學生樹立良好的學習目標，并且對目標的價值和意義有一個明確的認識。從根本上說，班級管理是展開教學活動的前提與保障，如果在班級管理中能夠將目標激勵作用發揮出來，那么就能夠得到事半功倍的效果。

3.3 評價激勵機制

班主任正確評價學生的激勵作用非常大，反之則會對學生的心理造成一定傷害。新課程改革要求全面落實以學生為主體的教學理念，其實還應重視教師激勵評價學生是否有助于提升學生學習水平。基于以素質教育為根本與核心，知識、思想、道德等為重要參考因素實施評價激勵，也可鼓勵學生進行自我評價，依照學生與學生間的評價，由班主任做出總結性評價。班主任在評價激勵中，可以選擇評語+等級的評價方式，也可在實際評價中選擇較為形象、生動的圖形代表評價學生的優良。采用發展激勵評價方式使學生能夠實現健康、全面發展，這對提升學生整體學習水平具有促進作用。

3.4 情感激勵機制

所謂情感激勵，其實就是班主任通過分析學生心理狀態而對其進行針對性的情感誘導激勵。情感激勵一方面可以將教師信任學生的心理表現出來，另一方面可以使學生的自尊心得到滿足。經常和學生多接觸與交流，和學生實現平等對話，避免將居高臨下的姿態表現出來，這樣不但有助于改進教師教學工作，而且對提升教師思想與工作作風也極為有利。

4 結束語

經過前文總結，首先我們應該明確，小學生由于年齡的限制，雖然呈現出較強的想象力和求知欲，但是其中蘊涵著很多不穩定因素。所以如果想要實現小學班級的有效管理，就要不斷對現有的激勵機制加以完善，并注重學生綜合能力的培養，這樣才能保證學生可以在競爭和合作中得到成長。激勵的方式是多種多樣的，不僅可以通過情感和榜樣進行機理，同時目標和評價也是非常重要的激勵切入點，將這些手段結合起來才能讓班級管理效率得到進一步提高。

參考文獻

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