基于MOOC的混合式水力學(xué)課程評價方法研究

陳弘 馬玉瑩 郭小英 王麗珍 郭鳳清

【摘 要】針對互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生個性張揚風(fēng)格迥異的特點，本文基于MOOC的混合式水力學(xué)教學(xué)改革中的評價方式進(jìn)行了研究。水力學(xué)課程具有知識面廣、實踐應(yīng)用性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點，授課對象缺乏自主性學(xué)習(xí)。引入基于MOOC的混合式水力學(xué)教學(xué)方式，從評價依據(jù)、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價結(jié)果方面，建立起基于MOOC的混合式水力學(xué)教學(xué)模式評價體系。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)、課內(nèi)的討論、課后的鞏固三個階段的環(huán)環(huán)相扣形成了一個完整的學(xué)習(xí)過程。通過天津農(nóng)學(xué)院工程管理專業(yè)學(xué)生半年的實踐應(yīng)用，表明此種評價方法對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、交流合作能力等方面的提升有明顯的推動作用。

【關(guān)鍵詞】水力學(xué)；MOOC；混合式教學(xué)；評價方法

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）20-0080-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.034

【Abstract】On the consider of the individuality and different styles of the students， This article maily researches on the teaching reform of the hydraulics course on blended learning based on MOOC. Hydraulics course provides with wide range of knowledge， strong practice， systematic.The teaching object is lack of autonomy of study. Hydraulics on blended learning based on MOOC was introduced， composed with evaluation basis， evaluation subject， evaluation content，evaluation method， evaluation results. Evaluation system of hydraulics on blended learning based on MOOC was established. And Hydraulics course resources was recorded. The students get a whole learning process with preview before class， discussion in class， review after class.The students majored in engineering management of Tianjin Agricultural University participate in the practical research. And the teaching pattern obviously promotes to development of the ability of independent learning， logical thinking，communication and cooperation.

【Key words】Hydraulics course； MOOC； Blended learning； Evaluation method

當(dāng)今時代，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)了每個大學(xué)生的生活，互聯(lián)網(wǎng)的開放性，使學(xué)習(xí)的形式、時間更加靈活，更適宜學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而基于MOOC的混合式教學(xué)的研究剛剛起步，發(fā)展愈發(fā)受到重視。將互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合，是等待教育工作者盡快解決的問題。水力學(xué)是一門不易掌握的專業(yè)課，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也是值得研究的新問題。

1 水力學(xué)課程及授課對象的特點

水力學(xué)研究液體平衡和機(jī)械運動規(guī)律及其實際應(yīng)用的一門技術(shù)科學(xué)，是力學(xué)的一個分支，也是水利水電工程、土木工程、工程管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水力學(xué)課程內(nèi)容包括水靜力學(xué)、水動力學(xué)和工程應(yīng)用三部分，在生產(chǎn)實踐中有廣泛應(yīng)用，如管道水流、明渠水流、堰流、孔口與管嘴出流、滲流等問題；在水利工程建設(shè)中有多方面應(yīng)用，例如，水力發(fā)電、河道整治等各個方面；在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的其他領(lǐng)域，如城市建設(shè)、交通運輸、生物醫(yī)學(xué)、環(huán)境工程等諸領(lǐng)域也是重要的理論基礎(chǔ)之一[1-2]。

1.1 水力學(xué)課程特點

（1）知識面廣，課程先修課程高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等課程；（2）理論性強(qiáng)，課程中概念公式較多，在學(xué)習(xí)中，要先掌握基本概念和基本理論，尤其是連續(xù)、能量、動量三大方程，應(yīng)掌握概念、計算公式及其應(yīng)用條件，后續(xù)知識以此為基礎(chǔ)，只有熟練掌握，才能理解知識主線；（3）實踐應(yīng)用性強(qiáng)。水力學(xué)課程中的三大方程等知識點與工程實際中許多環(huán)節(jié)都緊密結(jié)合常，對該課程的實際應(yīng)用提出了較高要求。（4）知識體系的系統(tǒng)性強(qiáng)，課程內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣，知識的系統(tǒng)性要求在學(xué)習(xí)過程中，將每一個章節(jié)的知識點扎實掌握，后續(xù)章節(jié)才能順利進(jìn)行，而后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容又是對理論知識的鞏固。

1.2 水力學(xué)授課對象特點

水力學(xué)的授課對象，是個性張揚、風(fēng)格迥異的九五后大學(xué)生，他們成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，而學(xué)習(xí)和教學(xué)的需求也在朝著多元化個性化的方向發(fā)展。由于大學(xué)學(xué)習(xí)模式是自主的，與小學(xué)初中高中等有著本質(zhì)不同，學(xué)生容易“放羊”，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。學(xué)生無法建立理論向?qū)嵺`的遷移，也不能實現(xiàn)實踐對理論的驗證，造成聽不懂、學(xué)不會。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)方式和評價方式特點

傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，通過“多媒體”-板書-理論講解-實驗講解的手段進(jìn)行講解，師生缺乏有效溝通。學(xué)生人數(shù)多，課程和試驗中的疑問無法及時得到收集和反饋；傳統(tǒng)評價方式，考慮學(xué)生平時出勤和期末考試成績，僅偏重于對于學(xué)習(xí)成果。而對于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的考察往往被忽略。

2 基于MOOC的混合式水力學(xué)教學(xué)模式評價方法

基于MOOC的混合式水力學(xué)教學(xué)模式是建立在線上學(xué)習(xí)與線下見面課基礎(chǔ)上，與傳統(tǒng)課堂相比更具開放性、靈活性，以學(xué)生為主體，更注重學(xué)習(xí)過程[3，4]。借助網(wǎng)絡(luò)來優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為教育發(fā)展的必然趨勢[5-6]。混合式MOOC課程，學(xué)習(xí)評價采用多元評價方法。其效果評價體系主要從評價依據(jù)、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價結(jié)果等五要素來構(gòu)建。

2.1 評價依據(jù)

評價依據(jù)包含整個學(xué)習(xí)的全部過程，即學(xué)習(xí)前對基礎(chǔ)知識的了解情況，學(xué)習(xí)中認(rèn)知的相關(guān)變化和學(xué)習(xí)后在知識、能力、態(tài)度方面的改變。評價依據(jù)不僅傾向于考核學(xué)生課程知識掌握程度，且考慮對學(xué)生在技能、態(tài)度、認(rèn)知等方面的改變，實現(xiàn)MOOC學(xué)習(xí)的全過程評價。

2.2 評價主體

混合式教學(xué)的效果評價主體是多元的，包括教師和學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位和作用，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價和反思。混合式MOOC教學(xué)效果評價將學(xué)生納入評價主體。通過學(xué)生互評作業(yè)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力，同時增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 評價內(nèi)容

在混合式教學(xué)效果評價中，可通過MOOC平臺記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、問題測試、章節(jié)測試等，設(shè)定權(quán)重，考察學(xué)生線上學(xué)習(xí)綜合成績。線下回到課堂學(xué)習(xí)，通過考察出勤率、課堂活躍度、小組匯報、實驗報告等來計算線下課堂總評成績。期末書面考試成績比例相比傳統(tǒng)教學(xué)有所降低。

2.4 評價方式

混合式教學(xué)采用線上考核與線下考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上考核包括學(xué)生所有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的整個過程，線下考核包括小組討論及期末測試，使教學(xué)行為更加完整，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，更加注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.5 評價結(jié)果

對課程學(xué)習(xí)的評價，混合式教學(xué)效果評價采用定量評價與定性評價相結(jié)合，更加注重對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價，強(qiáng)調(diào)互動過程在課程學(xué)習(xí)中的重要性，能有效結(jié)合傳統(tǒng)的卷面成績，形成最終的評價結(jié)果。

3 基于MOOC的混合式水力學(xué)評價方法的成果

構(gòu)建了基于MOOC的水力學(xué)混合式教學(xué)評價方法，將課堂寬度拓展，課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論、課后鞏固三個階段環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、交流溝通能力和小組合作能力。在課前自制視頻資源的提供、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出線上課堂，幫助學(xué)生形成對于知識預(yù)先吸收。該課程基于MOOC和以學(xué)生為中心的混合高效教學(xué)理念，進(jìn)行課后在線上學(xué)習(xí)，再進(jìn)行見面課。半年中，接受學(xué)習(xí)該課程是水利學(xué)院2016級工程管理專業(yè)學(xué)生，表明此評價方法對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、交流合作能力等方面的提升有明顯的推動作用。

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