基于MOOC的混合式水力學課程評價方法研究

陳弘 馬玉瑩 郭小英 王麗珍 郭鳳清

【摘 要】針對互聯網時代大學生個性張揚風格迥異的特點，本文基于MOOC的混合式水力學教學改革中的評價方式進行了研究。水力學課程具有知識面廣、實踐應用性強、系統性強等特點，授課對象缺乏自主性學習。引入基于MOOC的混合式水力學教學方式，從評價依據、評價主體、評價內容、評價方式和評價結果方面，建立起基于MOOC的混合式水力學教學模式評價體系。學生通過課前的預習、課內的討論、課后的鞏固三個階段的環環相扣形成了一個完整的學習過程。通過天津農學院工程管理專業學生半年的實踐應用，表明此種評價方法對培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力、交流合作能力等方面的提升有明顯的推動作用。

【關鍵詞】水力學；MOOC；混合式教學；評價方法

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）20-0080-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.034

【Abstract】On the consider of the individuality and different styles of the students， This article maily researches on the teaching reform of the hydraulics course on blended learning based on MOOC. Hydraulics course provides with wide range of knowledge， strong practice， systematic.The teaching object is lack of autonomy of study. Hydraulics on blended learning based on MOOC was introduced， composed with evaluation basis， evaluation subject， evaluation content，evaluation method， evaluation results. Evaluation system of hydraulics on blended learning based on MOOC was established. And Hydraulics course resources was recorded. The students get a whole learning process with preview before class， discussion in class， review after class.The students majored in engineering management of Tianjin Agricultural University participate in the practical research. And the teaching pattern obviously promotes to development of the ability of independent learning， logical thinking，communication and cooperation.

【Key words】Hydraulics course； MOOC； Blended learning； Evaluation method

當今時代，互聯網走進了每個大學生的生活，互聯網的開放性，使學習的形式、時間更加靈活，更適宜學生的自主學習。而基于MOOC的混合式教學的研究剛剛起步，發展愈發受到重視。將互聯網與學生的學習結合，是等待教育工作者盡快解決的問題。水力學是一門不易掌握的專業課，如何激發學生自主學習的積極性，也是值得研究的新問題。

1 水力學課程及授課對象的特點

水力學研究液體平衡和機械運動規律及其實際應用的一門技術科學，是力學的一個分支，也是水利水電工程、土木工程、工程管理等專業的專業基礎課。水力學課程內容包括水靜力學、水動力學和工程應用三部分，在生產實踐中有廣泛應用，如管道水流、明渠水流、堰流、孔口與管嘴出流、滲流等問題；在水利工程建設中有多方面應用，例如，水力發電、河道整治等各個方面；在國民經濟建設的其他領域，如城市建設、交通運輸、生物醫學、環境工程等諸領域也是重要的理論基礎之一[1-2]。

1.1 水力學課程特點

（1）知識面廣，課程先修課程高等數學、物理學、理論力學、材料力學等課程；（2）理論性強，課程中概念公式較多，在學習中，要先掌握基本概念和基本理論，尤其是連續、能量、動量三大方程，應掌握概念、計算公式及其應用條件，后續知識以此為基礎，只有熟練掌握，才能理解知識主線；（3）實踐應用性強。水力學課程中的三大方程等知識點與工程實際中許多環節都緊密結合常，對該課程的實際應用提出了較高要求。（4）知識體系的系統性強，課程內容環環緊扣，知識的系統性要求在學習過程中，將每一個章節的知識點扎實掌握，后續章節才能順利進行，而后續章節的內容又是對理論知識的鞏固。

1.2 水力學授課對象特點

水力學的授課對象，是個性張揚、風格迥異的九五后大學生，他們成長在互聯網時代，而學習和教學的需求也在朝著多元化個性化的方向發展。由于大學學習模式是自主的，與小學初中高中等有著本質不同，學生容易“放羊”，課前不預習，課后不復習。學生無法建立理論向實踐的遷移，也不能實現實踐對理論的驗證，造成聽不懂、學不會。

1.3 傳統教學方式和評價方式特點

傳統教學，以教師為主導，通過“多媒體”-板書-理論講解-實驗講解的手段進行講解，師生缺乏有效溝通。學生人數多，課程和試驗中的疑問無法及時得到收集和反饋；傳統評價方式，考慮學生平時出勤和期末考試成績，僅偏重于對于學習成果。而對于學習習慣和學習態度的考察往往被忽略。

2 基于MOOC的混合式水力學教學模式評價方法

基于MOOC的混合式水力學教學模式是建立在線上學習與線下見面課基礎上，與傳統課堂相比更具開放性、靈活性，以學生為主體，更注重學習過程[3，4]。借助網絡來優化傳統的教學模式已成為教育發展的必然趨勢[5-6]。混合式MOOC課程，學習評價采用多元評價方法。其效果評價體系主要從評價依據、評價主體、評價內容、評價方式和評價結果等五要素來構建。

2.1 評價依據

評價依據包含整個學習的全部過程，即學習前對基礎知識的了解情況，學習中認知的相關變化和學習后在知識、能力、態度方面的改變。評價依據不僅傾向于考核學生課程知識掌握程度，且考慮對學生在技能、態度、認知等方面的改變，實現MOOC學習的全過程評價。

2.2 評價主體

混合式教學的效果評價主體是多元的，包括教師和學生，注重學生的主體地位和作用，重視學生對學習的自我評價和反思。混合式MOOC教學效果評價將學生納入評價主體。通過學生互評作業，提升了學生學習的積極性和學習能力，同時增加了學生主動學習的樂趣。

2.3 評價內容

在混合式教學效果評價中，可通過MOOC平臺記錄學生線上學習時間、課程學習進度、問題測試、章節測試等，設定權重，考察學生線上學習綜合成績。線下回到課堂學習，通過考察出勤率、課堂活躍度、小組匯報、實驗報告等來計算線下課堂總評成績。期末書面考試成績比例相比傳統教學有所降低。

2.4 評價方式

混合式教學采用線上考核與線下考核相結合的方式進行。線上考核包括學生所有網上學習的整個過程，線下考核包括小組討論及期末測試，使教學行為更加完整，更有利于培養學生創新精神，更加注重學習能力的培養。

2.5 評價結果

對課程學習的評價，混合式教學效果評價采用定量評價與定性評價相結合，更加注重對學習過程的監控與評價，強調互動過程在課程學習中的重要性，能有效結合傳統的卷面成績，形成最終的評價結果。

3 基于MOOC的混合式水力學評價方法的成果

構建了基于MOOC的水力學混合式教學評價方法，將課堂寬度拓展，課前預習、課內討論、課后鞏固三個階段環環相扣，構成完整的學習過程，從而培養學生的自主探究能力、交流溝通能力和小組合作能力。在課前自制視頻資源的提供、學習活動的設計，為學生創設出線上課堂，幫助學生形成對于知識預先吸收。該課程基于MOOC和以學生為中心的混合高效教學理念，進行課后在線上學習，再進行見面課。半年中，接受學習該課程是水利學院2016級工程管理專業學生，表明此評價方法對培養學生自主學習能力、邏輯思維能力、交流合作能力等方面的提升有明顯的推動作用。

【參考文獻】

[1]吳持恭.水力學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]趙振興，何建京.水力學（第二版）[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3]彭常明.大規模開放式網絡課程一般結構與學習案例研究[J].華中師范大學學報.2012，（3）：20-22.

[4]熊佳慧，吳姣麗.基于MOOC的混合式教學模式設計[J].課程教育研究，2015，（27）：32-33.

[5]孫楠，徐麗君，王子龍.基于網絡教學的“水力學”教學模式研究[J].河北農業大學學報（農林教育版），2016，18（5）：53-57.

[6]陳正壽，孫孟.水力學多元化教學模式改革與探討[J].中國水運，2011，11（12）：51-53.