基于翻轉(zhuǎn)課堂的師資隊(duì)伍培養(yǎng)研究

宋洪娟

摘要：隨著教育信息化的深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)引起教育工作者的關(guān)注和應(yīng)用。本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要，研究了教員應(yīng)具有的教學(xué)素養(yǎng)，通過分析目前本校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，提出了具體的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教員能力；培養(yǎng)途徑

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂中教員不再居于中心地位。翻轉(zhuǎn)課堂中的教員是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、教學(xué)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、在線教育平臺(tái)使用的指導(dǎo)者。教員的角色定位更加豐富，這些新的角色必然要求教員要具有新的能力素質(zhì)。

1翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教員的能力素質(zhì)要求

翻轉(zhuǎn)課堂中教員要更好的適應(yīng)角色，應(yīng)更好的強(qiáng)化自身能力素質(zhì)。主要包括：

1.1要具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中遠(yuǎn)程教育形式是重要的一種組織形式。遠(yuǎn)程教育課堂通常配備計(jì)算機(jī)輔助軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、電子講義和錄音視頻等學(xué)習(xí)資源，如果教員不能很好地掌握這些基本的操作能力，若遇到硬件損壞、軟件問題等不能及時(shí)排除故障的話，就無法順利完成教學(xué)任務(wù)。

1.2要擁有較強(qiáng)的知識(shí)獲取能力

教員是新知識(shí)新技術(shù)的傳播者，必須不斷地接受新的知識(shí)，掌握新的信息技術(shù)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的知識(shí)體系、教學(xué)方法跟上時(shí)代的變化。如果教員不有意識(shí)的加強(qiáng)自我完善，不斷的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就無法勝任現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教員的角色。

1.3較強(qiáng)的交流能力

師生交流是教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中遠(yuǎn)程教育改變了傳統(tǒng)教育面授的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的空間無限拓展。師生交流不再是面對(duì)面，空間距離帶來了師生間的心理距離。教員和學(xué)員可以利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具以及博客等工具進(jìn)行交流，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。在教員與學(xué)員進(jìn)行交流的過程中，可以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育師生時(shí)空分離的缺陷，拉近教員與學(xué)員之間的心理距離，減少學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，增加師生之間的感情。

1.4較強(qiáng)的課程整合能力

課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。對(duì)于成年人來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用操作能力不太熟練，教員在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的過程中，必然要考慮到各種因素，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升自身能力和獲取知識(shí)。教員可以把課程預(yù)先錄制并放在網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課件與人機(jī)整合。因此教員要不斷加強(qiáng)自身技術(shù)能力的學(xué)習(xí)，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程整合作為一個(gè)重要的課題加以研究，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮最大作用。

1.5較強(qiáng)的組織管理能力

教員的能力直接影響教學(xué)效果，教員必須具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力和多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，具備較強(qiáng)的遠(yuǎn)程教學(xué)組織和設(shè)計(jì)能力，以及具備遠(yuǎn)程教育課程和多種媒體教材的開發(fā)能力。同時(shí)教員要充分利用即時(shí)通訊工具、BBS、E-mail、視頻會(huì)議系統(tǒng)、直播課堂等技術(shù)手段，加強(qiáng)與學(xué)員的溝通，與學(xué)員多討論，及時(shí)解答疑難問題，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

2目前師資隊(duì)伍的狀況

2.1對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與組織流程研究不夠

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)的許多條件較好的中學(xué)、高校已開始實(shí)施。但對(duì)于我校而言，較多教員對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵不夠了解。沒有進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。尤其是對(duì)其組織流程，往往只是了解，具體到不同的教學(xué)內(nèi)容，到底如何組織，沒有進(jìn)行深入的研究。

2.2對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技能掌握不夠

教員對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技能的掌握并不平衡，開展信息化教學(xué)的能力有所欠缺。部分教員對(duì)教育規(guī)律、教學(xué)原則等知之甚少，缺乏必要的教育學(xué)理論指導(dǎo)，隨意性較大；對(duì)教材、講義進(jìn)行深加工、再創(chuàng)造能力不足；教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)手段單調(diào)，課堂教學(xué)信息化程度不高；教學(xué)姿態(tài)、課堂掌控等教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。這些不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的制作和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。

2.3對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在畏懼情緒

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施具有一定的門檻，首先是微課視頻的錄制，這對(duì)教員個(gè)人的計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化教育技術(shù)提出較高的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”以視頻為載體，教員通過各種音頻錄制軟件、視頻制作軟件、PPT制作技術(shù)，以及較好的錄制室才能制作出一個(gè)讓學(xué)員感興趣的微課。否則，不僅沒有提高教學(xué)質(zhì)量，反而引起學(xué)員的排斥情緒。“翻轉(zhuǎn)課堂”的準(zhǔn)備工作量較大，導(dǎo)致了部分教員在潛意識(shí)上對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的抵觸，不敢輕易實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3 翻轉(zhuǎn)課堂背景下師資隊(duì)伍培養(yǎng)的途徑

3.1 實(shí)施分類培養(yǎng)

培養(yǎng)既懂專業(yè)教學(xué)又懂翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的教員是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。但是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上培養(yǎng)教員團(tuán)隊(duì)可以在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。為了盡快滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要，可以根據(jù)教員的特點(diǎn)，將教員進(jìn)行分類，優(yōu)勢(shì)組合，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)既包括有深厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教員，也包括了解翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的教員。各類教員按照分工分類培訓(xùn)，可以減小培訓(xùn)力度和培訓(xùn)投入，盡快形成教學(xué)能力，滿足翻轉(zhuǎn)課堂需要。

3.2強(qiáng)化分層培養(yǎng)

不同的教員具有不同的特點(diǎn)和知識(shí)水平，要想快速的達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)施統(tǒng)一培訓(xùn)是不科學(xué)的，應(yīng)該根據(jù)教員的具體情況分層培養(yǎng)。可以根據(jù)需要采取短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合的方式，有計(jì)劃地對(duì)教員進(jìn)行在職繼續(xù)教育，組織參觀校內(nèi)外同行成功的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的理念，建立可行的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教員學(xué)習(xí)先進(jìn)的遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)

3.3 瞄準(zhǔn)校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)能促進(jìn)教員在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，有利于教員個(gè)體及團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)校可以通過發(fā)揮自身的造血功能，開發(fā)更多更靈活的教員培訓(xùn)方法；可以加大經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)教員參加課題或項(xiàng)目研究；也可以通過交流研討等形式，相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.4 拓寬合作培訓(xùn)

建立翻轉(zhuǎn)課堂教員網(wǎng)上BBS專題交流平臺(tái)，教員們可以通過遠(yuǎn)程在線圍繞專題暢所欲言，感受來自于對(duì)方的智慧挑戰(zhàn)，從而形成自己以后研究關(guān)注的領(lǐng)域。依托網(wǎng)絡(luò)搭建教員培訓(xùn)平臺(tái)，如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課堂，拍攝視頻培訓(xùn)課程等，既克服了傳統(tǒng)教育受時(shí)空限制的弊端，緩解教員集中培訓(xùn)的壓力，也降低了培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)成本，提高了教員培訓(xùn)的效益。

4 小結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教員不再居于中心地位，實(shí)質(zhì)上對(duì)教員專業(yè)素養(yǎng)的要求更高。教員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的理解，對(duì)信息技術(shù)能力的提升，對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握以及對(duì)課堂的管理能力等等，都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成效有著直接影響。教員在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，既是當(dāng)前教學(xué)改革中的一項(xiàng)嶄新使命，同時(shí)也是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王匯.翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升探析[J].職教論壇，2016，（2）：11-13.

[2]甘業(yè)萍.翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)任務(wù)及專業(yè)素養(yǎng)探析[J].廣西教育，2013，（3）：13-14.