中職汽車運用與維修專業模塊式一體化教學漫談

黃啟敏

摘要：近年來，我國職業教育規模迅速擴大，職教在整個教育體系中的地位不斷提高。提高職業專業教學是每位職教教師在教學過程中，需要思考的問題，模塊式理論實踐一體化教學適合技能類專業課程教學。本文只要談談汽車運用于維修專業專業模塊式一體化教學。

關鍵詞：汽車運用與維修；模塊式；一體化教學

一、模塊式一體化教學意義

近年來，我國職業教育規模迅速擴大，職教在整個教育體系中的地位不斷提高。模塊化教材有著傳統教材無法擁有的優勢，這是目前職業教育中模塊化教材應用的主要原因。

1.更接近職業學生的學習特點，中職學生文化基礎略微差些，理解力、想象力、學習能力都比較差，他們更加容易接受直觀的、感性的知識，學習較為復雜的理論時則有很大的難度。模塊化的教學減少了系統理論講解，讓學生的學習難度下降，同時能以有限的時間學到實用的知識，提高了教學和學習效率。

2.充分利用有限的教學資源，模塊課程內容之間的相對獨立性，保證了同一時間可以開展多個班級不同模塊的教學工作，提高了教學設備的利用率。而且由于實訓設備直接和模塊課程配套，實訓項目有較強的針對性，兩者之間的聯系是緊密的、及時的。學科型的教育則偏重于理論學習的系統性，對實訓部分重視不夠，往往與理論教學脫節嚴重。

二、中職汽車運用與維修模塊一體化教學實踐意義

一體化教學，把專業理論和生產實習這兩種承上啟下的教學任務集于一人或一組教師負責，有利于教學的承上啟下和學生的學習規律。對于技能類專業教學來說，一體化教學較為適合教學實施，而對于不同的技能內容進行以模塊式分類，確定模塊的師資團隊，能更好地對教學技能進行高效地教學，同時也能取得好的教學效果。

首先，有利于理論教學與實習教學的有機銜接，避免理論課與實習課脫節的現象。脫節有兩種突出表現：一種理論課教師和實習課教師對各章節重點、難點問題的把握往往不一致，給學生帶來一定困難，而實行一體化教學則完全可以在這些問題上保持一致性，使理論教學與實習教學成為一個有機的整體；另一種是往往出現理論課與實習課間隔時間過長或實習教學先于理論教學的情況，這都不符合循序漸進的教學原則。當理論教學與實習教學時間過長時，在學生實習前還得再次講解已經學過的理論知識，造成課時的浪費。當實習教學先于理論教學時，因學生還沒有學習相關的理論知識，實習起來不僅很費勁，而且也很難取得良好的實習效果。實行一體化教學則可以有效地解決這個問題。因為理論教學與實習教學的脫節和錯位，大多是由理論課教師或實習課教師的特殊情況而不能按教學計劃實施教學造成的。在推行一體化教學的情況下，如果教師有特殊情況，理論教學和實習教學可以同時推遲或同時提前，不會發生脫節或錯位的問題。組成一體化教師團隊，對學生的技能學習實施。

其次，有利于“雙師型”教師的培養。“雙師型”教師的一體化教學的承擔者。技工、職業學校建設一直以“雙師型”教師隊伍為核心，不僅是一體化教學的需要，而且有著多方面的重大意義。一是能夠更有效地促進教師成長成才。教師在一體化教學模式下，就有機會和條件對理論教學和實習教學結合起來進行系統深入的研究，使理論教學和實習教學這兩種教學能力在有機結合中起到相互促進、相得益彰的效果。而在理論教學與實際教學分離的情況下，理論課就是沒有機會學習實際操作技能，實習課教師也不像理論課教師那樣去鉆研理論，一個教室難以同時提高兩種教學能力。可以說推行一體化教學，為教師同時提高理論教學和實習教學這兩種能力提供了最佳途徑。二是“雙師型”教學必將對培養“雙學型”學生產生積極的影響。“雙師型”教師可以再培養“雙學型”學生中發揮示范作用，帶動更多的學生“雙學型”人才。三是“雙師型”教師多了，不僅可以緩解當前技工、中職學校專業課教師和生產實習教師緊缺的矛盾，還可以通過“一師兩用”而提高教學工作效率，避免學生在上理論課或生產實習課時，實習指導教師與理論課教師交替空閑的現象。當然，“雙師型”教師工作量大，自身學習任務也很重，學校應該宣傳他們的事跡，提高他們的待遇、教學地位，使他們從精神和物質方面都得到激勵。

第三，實行一體化教學，培養“雙師型”教師，其根本目的是有利于因人施教，提高學生的綜合素質。技校的學生在性格、興趣、智商、心理素質，都存在著較大的差異。有的學生對理論知識學習很用功，成績也很好，但動手能力較差；有的學生性格活潑好動，對理論學習不專心，但在實習時動手能力卻很強；面對這些大大小小的差異，“雙師型”教師能夠比較全面、準確的掌握每個學生的特點，做到針對性地進行重點幫眾，引導學生揚長補短，使他們綜合素質得到提高。因為“雙師型”教師參加了理論課與實習課教學的全過程，了解每個學生在整個過程的特長和弱點，這為做好因人施教提供了前提條件。

模塊式一體化教學，是一個漸進的過程。這主要因為“雙師型”教師的培養需要一個過程，雙師型教師教學在很多的中高職學校很早就開始實施，同時也取得較好的教學效果。“雙師型”教師要承擔生產實習指導教學任務，除了教學計劃的正規教師要求給學生講解、演示、巡回指導外，還要隨時解答學生提出的問題。這就要求“雙師型”教師的知識面要寬，實踐能力要強。凡是學生學過的專業理論知識都要回到實習中應用，在實習中碰到的問題都要由實習指導教師去解答和處理。所以，技工、職業學校應重視“雙師型”教師的培訓，教學實訓設備的數量質量的達標，特別要加強繼續教育，使他們能夠及時的學習掌握新技術、新工藝、新設備、新材料等前沿性的理論知識和操作技能，以適應科技進步對教學進步的要求。

結語：

在教學的發展過程中，為跟進時代的發展，教學方法也都在不斷地發展，而對于技能型專業（如汽車運用與維修專業），一體化教學存在的優勢使得它頗受教師和學生青睞，同時在教學中占了重要的位置。

參考文獻：

[1]將數學建模融入高職數學模塊化教學改革的思考與實踐[J].天津職業院校聯合學報，2012.

[2]淺談職業院校汽車運用與維修專業一體化教學改革.《現代職業教育》2017

[3]黃志東淺談中等職業學校汽車運用與維修專業的一體化教學.《商情》-2011