基于核心素養的壘球擲遠技術探究式學習研究

李云霄

1. 棒壘球運動核心素養與探究式學習

素養=(知識+能力)態度參照中國學生發展核心素養概念，學生的棒壘球運動的核心素養可界定為棒壘球運動員成長過程中所必備的競技精神、運動能力、運動理論。棒壘球運動員專業發展圍繞核心素養不斷補充。學生通過棒壘球運動的學習獲得知識、能力、方法、或者個體可以從運動的角度來發現問題、解決問題并且在常規性的比賽中應對突變情況的內在涵養。探究式帶有一種研究和創新性質的教育教學模式在當代是較為受歡迎的，它是體現核心素養和新課程理念的有效方式。介于此探究式教學理應是學生發展棒壘球運動核心素養的基本途徑之一。學生中心論的教育思想是素質教育的主導思想。在棒壘球教學中學生的觀察、提問、探究、調查研究是認識棒壘球運動，學習棒壘球運動技術的基本方法，是提高學生自主性的有效途徑。但是大量的教學課例表明體育課堂被動學習非常普遍，很多課堂練習一種形式、一個模式大都大同小異，如壘球擲遠課堂上老師讓學生聽哨聲集體擲遠統一起點線，整齊劃一，同時擲壘。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

以南京大學金陵學院選擇棒壘球課的學生學習過程為研究側重點。

2.2 研究方法

教學實踐法、觀察法、邏輯分析法。

3. 研究結果

3.1 棒壘球運動技能學習的探究性情景的建構

圖1 壘球擲遠情境生成過程

情景是探究式學習的首要條件，學生對感興趣的情景才會產生探究性學習。以壘球擲遠為實例。借助生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到主動構建的學習方法。棒壘球專項運動技術是一個操作性極強的運動項目,學生接觸棒壘球一瞬間就會有運動直覺、運動知覺、運動感覺，接觸球的一剎那即為運動場景。建構學習場，棒壘球運動技能學習場即為壘球場，學生在學習場中孕育知識的生成點，為了滿足學生的需要將音樂、圖畫、戲劇、勵志、競技、動漫、電影、等手段融合在學習場中，讓學生獲得了極大地心理滿足，進而形成復雜的心理體驗，這種心理體驗形成了學生認識棒壘球運動常識、棒壘球知識、棒壘球運動技能、棒壘球比賽、人際關系、頑強拼搏等意義的前提條件。進而生成棒壘球學習動機、和學習場景。

教師根據棒壘球教材，設置本節課內容，通過情境生成策略，讓學生對運動知識進行邏輯分析、歸納梳理。為學生學習棒壘球技術中發現問題和存在的疑惑做基礎，這種場景越貼合學情，探究式思考、探究式發現越徹底。

3.2 學生自主學習棒壘球擲遠動作中發現的疑問

大學棒壘球為選修課，選修人數多，班額較大，棒壘球運動技術動作多、內容信息量大，各個動作銜接不是很大，每個同學的基礎和身體素質不盡相同，因此在學習中發現的問題也不相同，學生利用自媒體、經過觀察、體驗課前場景分析棒壘球擲遠過程中問題的性質，問題選擇要貼合學生學習實際，問題的難度適中，如果很容易的問題學生學習就沒有積極性。下圖為學生棒壘球學習學習中產生的疑問過程。

圖2 棒壘球教學問題產生程序

從問題出發，例如，根據棒壘球擲遠動作學習要求，在壘球擲遠動作中轉腰蹬地環節，設置問題“將壘的高度打出來”還需要轉腰嗎？讓學生圍繞觀看自媒體等場景和自己的知識來分析棒壘球運動中蹬地轉腰技術是否對擲壘效果有影響。學生會根據自己情況學尋找問題答案。這個答案可以通過實際操作體會，也可以通過自媒體查閱。發現問題中切記高談闊論，這樣的態度給嚴謹的治學帶來極大地損壞，而且影響學生問題的發現的質量。

3.3 學生占有知識資料并善于觀察理解

學生占有知識資料指，學生為了獲得棒壘球技術動作要領而具備的知識，在棒壘球學利用已有的知識資料獲得新知識即為習得直接經驗，直接經驗需要通過觀察。觀察棒壘球擲遠示范學生可以學到很多信息，判壘球擲遠的標準、正確擲壘動作、擲壘時教師的表情等每一個細節。這些均是學生觀察時的內容。學生觀察時注意力要集中，觀察學習鼻祖班杜拉指出，觀察注意力來自于三個方面的因素，第一觀察者和示范者的關系，教師技術水平以及示范的難易程度，以及教師個人的人格力。第二是保持，觀察者在觀察中形成的動作表象。第三是動作復現，是指學生將老師傳遞的信息轉化為自己的動作技術,這個過程中注意力集中是第一要義，教師教學可以采用多種方法提高學生注意力。

3.4 學生解決問題前展開想象并呈現想到的方法

學生對自己想到解決問題的方法進行分析，展開自己的想象，并將想法展開呈現出來。棒壘球技術學習問題可分為：以操作為支撐實踐中思考為特征的問題；在技術學習中以獲得性感受為特征的問題；以開放條件為特征的問題。例如壘球擲遠分組的形式就可以使得學生獲得團隊帶來的快樂。開放條件為表征的問題，例如學生參加校內外各級別賽事。擴大了學生的見識、也使得學生想象更加的豐富。為問題的展開提供了條件。這里說的開放是指比賽形式、比賽地點、比賽對手的開放。學生解決問題前呈現的對策越多越有利于問題的解決。

3.5 學生學習中檢驗自己的想法，并且使這些想法明確

教師不做學習的支配者，學生在探究的場景的中檢驗自己的想法。通過積極主動的技能學習活動，自己尋找探索，壘球動作學習強調有意義的學習，學生積極體驗，學生這種積極體驗來自于學生獨立探索的過程。例如在壘球擲遠的技術，教師不要過多地對學生的技術動作評價，而是為學習創造更多的探索條件，讓學生相信自己能解決問題、提高學生的自信心、鼓勵學生的創新靈感和創新習慣培養。

圖3 學生棒壘球探究式學習核心素養

棒壘球學習核心素養是學生在探究過程中形成的學習能力、比較能力、分析能力等重要能力，例如學生將棒壘球擲遠和擲鉛球技術對比，分析他們的共性和不同，最終使自己的學習更加明確。

3.6分組與合作探究學習

合作學習的本質是交流、共享、體驗獲得核心素養的某一個方面或者某幾個方面的。你一個蘋果我一個蘋果交換以后還是一個蘋果，但是你一個思想我一個思想交流后就有兩個思想。棒壘擲遠球技術學習是很多細小動作組合起來的動作，學生明確目標以后，必須自覺地去和小組的同伴去實踐和分享，小組學習中可能會出現許多矛盾，例如學生的技術參差不齊、學生的各抒己見、學生身體素質等情況都會造成矛盾，這種普遍性的矛盾是合作過程中會出現的，下表為棒壘球學習中小組合作所產生的矛盾分類。

表1 小組合作矛盾產生歸因表

小組經過調試和交往不斷地發展和平衡，這樣有利于小組共同前進。棒壘球擲遠技術教學中應該將小組探究常態化，使小組形成探究式的文化認同感，培養學生的探究學習習慣。力爭找到小組探究學習的均衡點，小組之間有必要進行心理暗示或者心理開導，每個小組成員在探究中活動中都是不可活或缺的，小組隊員的存在感是平等的。杜絕小組間拉幫結派、學霸、學渣、醬油生等現象的發生。久而久之學生的核心素養就會形成。

3.7 棒壘球運動技術學習評價

棒壘球技術學習評價是教與學過程中核心評價，就是根據技術學習目的、要求、方法等給與的價值觀上的判斷，評價分診斷、形成、總結三種類型，棒壘球技術學習主要用形成性評價，探究式學習主要手段是“探”和 “究”存在不確定性、探索性，對學習過程評價就顯得很重要，因此怎樣的探究方法符合學生的需要，就需要評價和調節完善教學程序，主要目的是改進學習方案。檢驗學生學習效果棒壘球擲遠技術評價是指對壘球擲遠技術和動作完成狀態給與評定。壘球擲遠技術分為三階段，準備階段，投擲準備、投擲時、投擲重心移動。具體操作要領為兩腿開立，左腳在前，身體左側對準投擲目標，左腳-左腿蹬地、轉身隨揮。將壘球經過體側-肩上-頭頂上方一臂距離-前上方擲出。

表2 壘球擲遠技術評價指標表

主要對壘球技術動作進行評定，定性的技術評價有利于提高學生學習積極性。給學生提高留一定的空間。

4. 結論與建議

探究式學習程序是探究式學習必要程序，也是培養學生棒壘球運動核心素養的有效形式,是學生形成棒壘球運動技能、形成棒壘球運動習慣、培養棒壘球運動情懷的手段。自覺健康的運動方式和健康習慣、將康情懷逐漸形成。因此，探究式學習方式應該在借鑒傳統學習方式的經驗。不斷適應新時代教育形式的要求，從建構課堂學習情景引發學生豐富想象，發散學生思維，在實踐中檢驗學生自己的想法是否合理，在分組學習中與成員討論，在討論中思想和意識相互碰撞獲得新知識，運用過程性評價檢驗動作學習的效果。