初中語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王鳳

摘 要：一個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣等綜合形成了一個(gè)國(guó)家的文化。初中語文教師應(yīng)該了解我國(guó)的人文地理對(duì)初中生進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)，分析了初中語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、語文核心素養(yǎng)的特征

1.基礎(chǔ)性

在初中的任何課程里，學(xué)生只有能看懂文字，理解題目的意思，才有可能去完成，從而準(zhǔn)確地解讀它。語文是具備基礎(chǔ)、穩(wěn)定、傳統(tǒng)、民族的學(xué)科，熟練運(yùn)用語文是一種技能，形成語文能力又是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)生通過長(zhǎng)期積累、反復(fù)實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)逐漸形成一種習(xí)慣。

2.動(dòng)態(tài)性

語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在初中生日常生活和語文課程的學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)起來的。語文核心素養(yǎng)只有在一定教育階段的前提下，實(shí)現(xiàn)教育階段的進(jìn)步，只有不斷階梯式地學(xué)習(xí)，才可以使學(xué)生豐富、拓寬知識(shí)。

3.終身性

語文核心素養(yǎng)是指初中生在不斷地積累語文知識(shí)和鞏固能力的基礎(chǔ)上，形成一種穩(wěn)定、長(zhǎng)久的能力和習(xí)慣。語文教育是一種人文教育，要讓學(xué)生用自己思維選擇生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇屬于自己的獨(dú)特的人生道路。語文教育核心素養(yǎng)應(yīng)在這個(gè)過程中發(fā)揮獨(dú)特的作用。

二、初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式

1.將課堂延伸，互動(dòng)交流

初中生在課堂上互動(dòng)交流是語文學(xué)習(xí)過程中是必不可少的，通過這樣的方式，教師可以更加地清楚了解學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生各有各的想法，通過交流和溝通，分享自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，大家一起幫忙解決。在這一過程中，學(xué)生可以提升自我陳述表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，敢于展示內(nèi)心，促使大家一起成長(zhǎng)進(jìn)步。

言語交際活動(dòng)是在具體的言語情境中進(jìn)行的，所以，語法規(guī)則也只有在情境中學(xué)習(xí)才能更好地被理解和掌握。學(xué)習(xí)語文的目的是培養(yǎng)交流和運(yùn)用語文的能力。而且，語文實(shí)踐練習(xí)結(jié)合具體的語言活動(dòng)來進(jìn)行，還可以使這樣的練習(xí)能夠成為話語活動(dòng)。不僅有利于充分理解語法概念和用法，提高學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于正確掌握學(xué)過的語文知識(shí)，做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。

2.著重進(jìn)行情感教學(xué)

語文是一門注重情感的學(xué)科，它沒有其他工科學(xué)科的抽象性。在核心素養(yǎng)教學(xué)過程中，需要情感的帶入。教師在授課過程中貼合實(shí)際，把每篇文章中的人物與自身生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更有帶入感，學(xué)生感同身受，也愿意主動(dòng)理解、探討。這樣學(xué)生掌握了文章內(nèi)容，又?jǐn)U寬了自己的思維，提升了對(duì)語言文字的理解，是一種教學(xué)良策。例如：在學(xué)習(xí)《史記》中，學(xué)生就可以利用司馬遷發(fā)憤寫作的頑強(qiáng)精神和意志去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。司馬遷發(fā)憤寫作，無論是炎炎烈日，還是大雨傾盆，他都全神貫注地投人到寫《史記》中；無論是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都把筆握在手中，他雖然猶豫過，但是他都一次次燃起希望。可以通過這些，讓學(xué)生在腦海中勾勒出司馬遷發(fā)憤圖強(qiáng)的畫面，并且逐一來說出自己的看法。

3.加強(qiáng)思維發(fā)展能力

成長(zhǎng)時(shí)期的思維模式會(huì)影響孩子一生，思維發(fā)展與個(gè)人品質(zhì)更是決定了學(xué)生發(fā)展方向。語文對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展走向起著重大作用，無數(shù)傳承下來優(yōu)良傳統(tǒng)、文化精髓更是體現(xiàn)在各種文學(xué)作品中。教師傳授知識(shí)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，健全學(xué)生人格，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)。在學(xué)習(xí)語文過程中教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考能力。從字到句，逐字逐句，都要讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)涵，而不是死記硬背。在分析中遇到難題，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生靈活運(yùn)用，用心感受中華文化的博大精深，在日常學(xué)習(xí)中，要逐步滲透，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練和品格的培養(yǎng)。例如：教師在授課前，可以讓學(xué)生去做充分的準(zhǔn)備工作。分析《花木蘭》中的文言文現(xiàn)象、寫作手法、一詞多義，還有其中的通假字等，然后在課堂中舉例并由教師去補(bǔ)充。

三、強(qiáng)化語文核心培養(yǎng)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變觀念

教師作為語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，為了強(qiáng)化學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)觀念是教師教、學(xué)生學(xué)，教師在教學(xué)中不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制訂者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且在教學(xué)管理上有絕對(duì)的權(quán)威。在教學(xué)方式上，部分教師習(xí)慣于按照自己的思路設(shè)計(jì)教學(xué)并千方百計(jì)地把學(xué)生的一些有創(chuàng)新性的見地用自己的思路“格式化”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活整天處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練。強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)，要打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)科壁壘，將語文教學(xué)融于生活、融于自然、融于社會(huì)，使學(xué)生在自我生活中選擇性地獲取知識(shí)，解決問題。

2.擴(kuò)大課堂化教學(xué)的外延

語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多渠道、多層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。課外閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文教師在教學(xué)的過程中，要制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)募右恍┱n外的教學(xué)內(nèi)容，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，能讓大多數(shù)學(xué)生理解語文語法。在課堂上老師還可以組織小游戲等活動(dòng)，在游戲中能輕松地學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。