淺析初中數(shù)學教學中的創(chuàng)新

王志學

摘 要：新課程改革猶如一縷春風，吹遍了祖國的大江南北，為初中數(shù)學教學帶來了新的發(fā)展契機。初中數(shù)學教師在教學中應將現(xiàn)代教育理念融入其中，結合新課程標準要求，來對現(xiàn)有的教學進行創(chuàng)新，抓住課程改革的機遇，促進初中數(shù)學教學的持續(xù)健康發(fā)展。從利用多媒體進行輔助教學、采用小組合作探究教學法、采用生活化教學法三個方面展開論述，希望為初中數(shù)學教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學；創(chuàng)新

十八大以來，習近平把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，在公開講話和報道中多次提到“創(chuàng)新”一詞。在習主席的號召下，各行各業(yè)都走上了自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)之旅。對于培養(yǎng)人才的教育行業(yè)來說亦不應例外，應積極響應習主席號召，走創(chuàng)新教育之路。初中數(shù)學教學創(chuàng)新不僅關系到學生的創(chuàng)新能力、數(shù)學核心素養(yǎng)，還和國家的未來發(fā)展息息相關，應引起教師的重視。筆者基于多年的實踐教學經驗，將從以下幾個方面闡述初中數(shù)學教學創(chuàng)新。

一、利用多媒體進行輔助教學

多媒體教學是依托于信息技術平臺、網絡技術平臺發(fā)展起來的一種新穎的教學手段，它集圖文、視頻、音頻等為一體，具有便捷性、互動性、廣泛性等特征，對于激發(fā)學生學習興趣、提高他們的學習積極性具有積極意義。教師在采用多媒體進行輔助教學時，不應盲目而行，而是要選擇合適的內容、采取科學的方式、選取恰當?shù)臅r機來進行教學，充分發(fā)揮出多媒體教學的最佳效果。

例如我在教授人教版七年級數(shù)學上冊《幾何圖形》一課時，就采用了多媒體進行輔助教學。在上課之初，我先利用多媒體播放了一段視頻，視頻內容為北京的各色建筑，在播放完之后，我讓學生說一說在剛才的視頻中，有哪些是他們熟知的幾何圖形。這個問題拋出后，學生紛紛舉手，有的學生說是正方體，有的學生說是立方體，還有的學生說是圓柱體。對于他們的答案，我都進行了否定。一個一個錯誤的答案，讓學生好奇不已，他們迫切地想要知道正確答案，還有的學生要求再看一遍。在他們的強烈要求下，我又播放了一次視頻，這次他們看得格外認真。看完之后，他們認為剛才給出的答案已經非常全面了，看我的時候，充滿了疑惑。此時，我將幾何圖形的概念講述出來，他們才恍然大悟，在后續(xù)的教學過程中，學生都表現(xiàn)出了極大的熱情。

二、采用小組合作探究教學法

在初中數(shù)學教材中，有些數(shù)學知識點由于具有較強的抽象性、系統(tǒng)性，學生理解、掌握起來具有一定的難度，如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，教學效果往往不盡如人意。此時，教師不妨對自己的教學方法進行創(chuàng)新，從而使這些教學的難點、重點、疑問點能夠得到有效的解決。運用合作學習教學法，通過將學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，讓學生組成戰(zhàn)略聯(lián)盟，有利于打破他們“單打獨斗”學習的枯燥，讓他們體會到合作的樂趣，是培養(yǎng)學生新型合作觀的重要途徑。

例如我在教授八年級數(shù)學上冊《軸對稱圖形》一課時，就采用了小組合作學習教學法。在這節(jié)課上課之前，我就將他們分為了幾個小組，讓他們以小組為單位去制作窗花，在課堂中評選出最具有美感的窗花作品。評選完成之后，我讓獲勝的小組在現(xiàn)場剪一剪，并說一說自己是如何剪紙的？為什么要這樣剪？他們的結論一致，都是要找出對稱軸，然后再進行剪紙。由此，我開始引入本節(jié)課知識的學習。在后續(xù)教學中，我還針對教學難點提出了若干個問題，讓學生以小組為單位進行討論、交流，取得了良好的效果。

三、采用生活化教學法

我國著名教育家陶行知指出：“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開。”誠如此言，生活和教育就像鳥之雙翼，車之兩輪，是一個有機的整體。初中數(shù)學教師在教學中可采用生活化教學法，通過融入生活元素，讓數(shù)學變得“可觸”“可感”起來，以此來轉變學生觀念，使他們意識到數(shù)學學科的獨特魅力和價值所在。在具體實施過程中，教師可從初中生的實際生活出發(fā)，通過創(chuàng)設“逼真”的生活場景、營造生活化氛圍，讓學生自然融入數(shù)學世界，激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性。

例如我在教授人教版七年級數(shù)學上冊“正數(shù)和負數(shù)”一課時，就采用了生活化教學法。我在列舉了生活中賬單的正負現(xiàn)象之后，讓學生想一想生活中還有哪些現(xiàn)象也是具有正負的。這個問題拋出后，學生你一言、我一語說得不亦樂乎。放眼望去，課堂氛圍活躍。只有學困生小×一副深思的樣子，顯得有些格格不入。此時，我便讓他回答問題，他在列舉了溫度、地下室之后，又說出了體重變化等實際應用。對于這名學生的回答，有的同學都未思考就直接對其下了論斷，認為他說的不對。對此，我及時制止了學生的討論，肯定了小×新穎的想法，并給予了他大大的表揚。小×聽到我的表揚，在露出一副不可置信的神情之后開心地笑了，自此以后，小×轉變了被動學習數(shù)學的態(tài)度，學習成績獲得了顯著的提高，其他同學也改變了對他的看法。他的轉變，使我對數(shù)學教學有了更為深刻的認識，教師在采用新的教學方法的同時，不妨多關注學困生，給予他們更多的肯定，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心，讓數(shù)學課堂不僅是知識的殿堂，更是促進學生成長的奠基石。

參考文獻：

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