當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策

李永艷

摘 要：在我國的初中教育中，語文教學一直都占據著最重要的位置，而在語文教學中，閱讀教學的地位也逐漸升高。隨著新課改的深入，初中的語文閱讀教學也在不斷地發展和進步，并且取得了顯著的成效。但是，不可避免的在新課改的背景下，初中的語文閱讀教學依舊存在著問題和困難，阻礙著語文閱讀教學的質量和效率的提升，影響著學生的全面發展。通過對相關文獻的分析和探討，淺析了當下初中語文閱讀教學過程中存在的問題，并提出了幾點對策，以供參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題及對策

初中的語文課堂，最主要的目標就是提升學生的語文閱讀能力，提高學生的邏輯分析能力，來幫助學生在閱讀課堂上養成良好的閱讀習慣，培養出良好的語文素養。

語文的閱讀教學屬于綜合性較強的課堂，它不僅能夠鍛煉學生的想象力，提升學生的文學素養，還能夠為學生陶冶情操，形成健康正確的價值觀和人生觀，所以，對于語文課堂中的閱讀教學，語文教師一直都付出了巨大的努力和心血，但是，即便如此，語文閱讀課堂的效率還是不盡如人意。并且隨著新課改的發展和深入，語文閱讀教學中的問題越發的凸顯出來。

一、當下初中語文閱讀教學現狀

1.閱讀課堂學生的主體地位仍被忽視

隨著新課改的發展和要求，學校中大部分課堂都已經將學生和教師在課堂上的角色進行了轉變，以突出學生為課堂主體的要求。但是，在初中語文閱讀課上，語文教師卻忽視了學生占據課堂主體地位的含義，只是在課堂形式上進行角色轉換，對于一些不必要的問題讓學生來講解，以體現他們的主體地位。但是，在閱讀教學中的重點難點問題上，教師依舊不放心將問題交由學生自己來解答，依舊采用傳統的一言堂、滿堂灌的方式。這就讓學生在簡單的問題上被教師提起了興趣，在難題上依舊沒有興趣，學生的閱讀興趣并沒有得到提高，閱讀能力也沒有得到培養[1]。

作為語文教師，也沒有真正的看重學生的學習興趣，講課的內容以教材為主，上課也有很強的目的性和計劃性，讓學生覺得課堂傳統、死板、無趣。即便教師講得口干舌燥，還是無法提升學生的閱讀興趣。

2.學生的多層次的閱讀理解能力被壓制

對于初中課文的學習，教師總是習慣于讓學生歸納總結出文章的中心思想，文章的主旨中心，然后，對著規定性的參考教材，將規定好的中心思想念給學生聽，這篇文章便算講解完畢[2]。

其實，在初中的語文閱讀課文中，幾乎所有的文章主旨都已經被規定好，有規定的回答套路，更有固定的思維定式，只要學生將公式模板背會，就能得到閱讀的高分，對于文章的中心為什么會是這個，中心句為什么不能進行多樣化的理解，學生無法進行思考，就算是教師也根本不會去深究，只管按照教材來講解，然后將固定的思維、想法用自己的方式全部灌輸給學生，不管學生愿不愿意去接受。

例如，在學習《項鏈》一課的時候，其中有這樣的一句話，“極細小的一件事情可以敗壞你，也可以成全你。”這句話在莫泊桑的文章中有著很強的政治色彩，但是，若是放在現實生活中，其實是一句很有感觸的話語，學生根據自己這么多年學習經驗，很容易就聯想到自己的生活，得出很多的感悟。

但是，對于教師來講，這句話就是作者對當時的小資產階級進行的批判，是對虛榮心的嘲諷。一句話蓋棺定論，學生的感悟和思考都被堵在了心里，沒有發言的機會。長此以往，學生便不會再進行思考，因為自己的多角度思考和想法，與教師的不同，索性以后便依賴著教師的講解，沒有了思考的習慣。這對學生的多層次、多角度的理解便造成了壓制。

二、提升初中語文閱讀教學質量的對策

1.設置語文閱讀的情景，采用情景教學法

對于與電腦、電視等多媒體一起成長起來的初中生來講，即使語文的課文內容很精彩，但是，也不過是紙質的課文，沒有色彩，并不靈動，對比熒幕上的畫面，課文內容絲毫無法吸引他們的注意力。因此，教師應該對當下的學生進行充分的了解，了解他們的喜好和熱愛，創設出活靈活現的語文教學課堂，來吸引學生的注意力，提升他們對閱讀課堂的興趣，由此才能提升學生的閱讀能力和水平。

例如，在學習《變色龍》一課的時候，教師可以在上課之前，讓學生對變色龍進行初步的了解，了解變色龍變色的特點。然后，在課堂上講課的時候，教師可以充分利用多媒體幻燈片等工具，播放一系列有關變色龍的視頻，讓學生能夠在多彩靈動的畫面中感受到變色龍的特點。

在將學生的興趣引發之后，教師就可以將自己在上課前準備好的變色龍拿到學生眼前。對于眼前活生生的動物，多媒體上的視頻顯然就失去了色彩。教師可以找學生來講臺前，拿著一個顏色較為鮮明的事物，讓學生放到變色龍身邊，就會親眼看到變色龍的身體發生變化。

2.尊重學生的多元化理解能力，提升學生的課堂主體地位

首先，語文教師要明白，學生占據課堂的主體地位能夠有效地提升閱讀課堂質量，教師應該多采用師生互動的方式，小組討論的方式，合作探究的方式，去激發學生的課堂參與度。讓學生知道，課堂不再是教師一個人的課堂，不再是教師的一言堂，可以通過學生自己的討論，來發言進行多元化的閱讀理解。

例如，在學習《拿來主義》課文的時候，教師在課前要先布置基礎的文字任務，讓學生將不會的字詞、叫不準的讀音圈畫出來，在進行小組同學討論的時候，讓學生利用自己的知識，來幫助同學解決問題，以這個過程來提升學生之間的彼此溝通和合作能力。在對最基本的文字了解清楚之后，教師可以找同學先來發言，說說自己對文章內容的理解，何為拿來主義，生活中什么樣的行為叫做拿來主義。

初中的語文閱讀教學，是學生打好閱讀基礎的最好時期，因此，語文教師必須要重視學生在課堂上的主體地位，利用多樣化、靈活的教學方式，提升學生的課堂興趣，增加學生的閱讀量，以此來提升學生的閱讀能力和語文綜合素養。

參考文獻：

楊軍.當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設，2015（14）：4-5.