互助合作在初中物理教學中的應用研究

李英蓮

摘 要：初中階段的學生正是心理和生理兩方面成長和變化非常劇烈的時期，也由此導致初中教學不能簡單地延續小學教學模式。同時，學生之間的相互差異不斷擴大。所以，就蘇教版八年級物理教學過程中的一些心得體會，簡單談談互助合作在初中物理教學中的意義。

關鍵詞：互助合作；初中物理；教學

素質教育一直是近些年倡導和施行的教學理念。初中物理教學的重點在激發學生的學習興趣，促使學生積極主動學習探究物理知識。但是，初中也是學生成長變化非常劇烈的時期，教師想要輕松激發學生的學習熱情，引導學生夯實物理基礎，提高學生創新探究的能力顯然是不太容易的。不僅如此，初中階段學生的分層情況較為嚴重，一些學生因為缺少對物理學科的學習興趣，更多的是由于學生早期沒有養成良好的學習習慣以及形成扎實的學科基礎。鑒于此，分享我在教學實踐中關于互助合作取得的教學成果，主要有以下幾個方面。

一、互助合作在課堂

（一）體現學生主體地位，激發學生學習興趣

自新課程實施以來，傳統的教師教、學生學的灌輸式教學被逐漸摒棄。特別是初中階段的教學，以教師為主體的講授式教學極易引起處于青春期學生的逆反心理。因此，引入互助合作的教學方法成為必然。互助與合作應該分開來解讀。互助就是要成立互助組，不同性格、不同知識儲備的學生相互搭檔，以三人到五人一組為宜，形成各具特色的互助學習組。合作則是在互助組的基礎上，教師引導組內合作、組與組之間合作進行物理教學。

互助合作的教學方式，有效地踐行了新課標以學生為主體的教學理念，實現了學生主體自主學習、互助幫帶、師生合作的良好效果。有效地激發了學生學習物理的興趣和學習的自主性，營造了良好的學習氛圍，消除了師生間緊張的關系，培養了學生人際關系的處理能力。同時，這也符合物理學科的科目屬性——科學探究。

（二）師生三維相互評價，鼓勵學生團結競爭

評價機制的設立能夠及時反饋教學效果和教學信息，新課標理念下的評價機制一改過去教師單方面的評價，要求實現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標的達成。不再是通過考試成績獲得簡單的教學結果即可，更多地向教學的過程、學生的自身發展、能力培養傾斜。為適應新課標評價機制的要求，我在互助合作教學的基礎上加入評價內容，使每一次學習過程中都形成教師與學生、學生與學生、學生自己的評價內容。

通過這種方式，學生可以敏銳地察覺到自己和他人不足的地方。而教師則整體把關，積極引導，在形成最終評價的基礎上指導各互助組的學習方法和評價方式，在學生掌握物理知識和技能的同時，體會到物理學習的過程與方法，在相互評價中實現情感和價值觀的正確指引。這既有利于學生情感和人際關系的處理，也有利于激發學生團結而又競爭的意識，實現其自主探究、思考能力的培養。

（三）切近個體差異教學，實現分層因材施教

利用互助合作的方式，教師實現了自身角色的轉換，學生學習方式的轉變以及與物理學科特點相適應的教學任務的變化。教師通過互助合作式的教學與評價，可以輕松了解不同學生主體之間的差異。初中是學生分層較為嚴重的時期，很多原來相差不大的學生可能因為一處知識點的不過關、不同的學習習慣就會在學習成長的過程中被不斷地放大，以至于形成學生分層的狀況。

通過互助合作的教學與評價，我發現許多學生對物理現象和實驗非常感興趣，但是在涉及計算方面的物理知識學習時就會出現反應慢、跟不上節奏的問題。這實際上是學生數學理解和演算能力較差，以至于影響到對物理知識的理解。針對這樣的情況，因材施教的同時調動組內學生進行相應的幫助和輔導，不僅提高了這些學生的相關能力，而且增強了組內團結和相互幫助學習的氛圍，效果顯著。

二、互助合作在課外

（一）學生相互幫帶

互助合作不僅在課堂教學中效果顯著，同時在課堂之外也顯現出有益的成果，使課堂教學延伸到了課外的日常生活中。互助組成員經常在課后共同學習，相互發問。有的小組常常開展相互出題問答的活動以鞏固課堂知識，或者模擬物理原理共同制作各種物理用具體會物理帶來的樂趣。而物理學習相對較差的學生也被帶動起來，在這些活動中查缺補漏，虛心求教。這種團結合作的力量和意識，不僅對當下物理學習有著促進作用，同時也為日后快速融入社會奠定了基礎。既收獲了同學之間的友誼，又獲得了快速成長的能力，為教師在之后的教學中鋪平了道路。

（二）合作探究創新

物理學科具有極強的實驗性和演示性，并且與生活聯系最為緊密。互助合作，也為物理實驗教學的生活化帶來契機。我積極鼓勵學生從生活中取材，按照物理原理演示和制作各種各樣的“小發明”。學生興趣濃厚且相互合作不僅能夠將教材中的實驗內容演示出來，同時還能靈活運用物理原理、相互激發創制出許多新穎有趣的發明創造，給生活帶來了不可多得的樂趣。學生物理探究創新的積極性也變得愈發濃烈了。不僅實現了物理教學的內容，同時有效地培養了學生探究創新的能力。

綜上所述，互助合作在初中物理教學中不僅有著激發學生學習興趣的作用，同時還能實現教學評價機制的完善；既可以保證學生的個性化需求，又能有效實現因材施教、分層教學。不僅如此，互助合作的方式培養了學生團結協作的意識、探究創新的能力，同時還實現了情感和人際的和諧發展，為日后的物理學習打下了堅實的基礎，也為日后步入社會奠定了良好的開端。

參考文獻：

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