喜愛語文，欣賞語文，理解語文

杜曼青

摘 要：中學語文教育是學生文學觀建立的關鍵時間段，也是教師有效開展語文審美情趣教育的重要教學節點。可以說，學生的文學審美能力并不是一天形成的，而是需要系統的審美情趣培養的。因此，教師應該結合學生的語文課程學習，幫助學生從課文中完成審美體驗，并在審美的過程中，建立、健全學生的文學審美情趣和能力。

關鍵詞：初中語文；審美情趣；人物美；文學美；情懷美

歌德說：我們周圍有光也有顏色，但是我們自己的眼里如果沒有光和顏色，也就看不到外面的光和顏色了。也就是說，生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在中學語文教學過程中，僅僅掌握文學知識、閱讀不同的文學作品是不夠的，教師還應該在語文課堂上幫助學生建立良好的審美情趣。因為只有當學生具備了一定的文學審美能力，才能在日后的文學作品欣賞過程中，取其精華，去其糟粕，并從語文課堂作品賞析過程中感受到美，進而借助語文學習機會，喜愛語文學習、欣賞語文文學、理解語文

文學。

一、課文中的人物美

在文學作品中，人物往往是承載整個文學作品走向的關鍵所在。如果教師要幫助學生進行文學審美情趣的培養，首先要幫助學生感受語文課文當中的人物。通過分析人物的行為去試著理解文中人物的思想，并最終全面看待文中的人物，實現課文中人物美的審美情趣體驗。同時，教師在課堂教學過程中，還需要幫助學生建立健全人物美審美的流程。其流程主要有三個方面，分別是：分析人物行為與語言、感受人物情感、體味作者對文中人物的情感偏好。

例如，在學習課文《回憶我的母親》這一課時，首先，筆者要求學生從文中找出作者描繪母親動作、形態、行為與語言的詞匯和語句，并加以審美賞析。其次，筆者要求學生感受母親對于他的態度和情感。最后，筆者要求學生從文中找出作者對于母親情感的表達部分。正是這些對生活中事無巨細的考慮與照顧的描寫，豐滿了母親平凡卻偉大的人物形象。學生經過對作者母親的審美體驗，從三個步驟完整實現了對課文中人物美的美學欣賞。

課文中的人物美是需要學生進行揣摩和欣賞的，也是需要教師加以引導的。教師需要在教學過程中，告訴學生完整的人物美審美過程；學生需要嚴格按照審美情趣的培養過程來積極進行課文中人物美的發掘和體味。經過教師的指導和學生的尋找與感悟，不僅可以將課文中人物形象立體化，還會使學生深切體味到人物對于文學作品的美學意義。

二、課文中的文學美

這里的文學美主要指遣詞造句方面的審美情趣體驗。在學生的審美情趣培養過程中，語文能力也在不斷提升。學生可以在語文課程學習過程中，找出優美的詞語與段落，并根據教師的引導來進行文學審美。同時，學生在對優美詞句的審美過程中，不僅可以將這些好詞好句為己所用，還能通過詞句來感受文章的美感。因此，學生應學會從課文中感受文學美，并適時將課文中的審美體驗“保留”下來，運用到自己的文學作品創作當中去，并借此提升自己的語文能力和學習水平。

例如，在學習《再塑生命》這篇課文時，筆者要求學生首先通讀全文。然后，筆者要求學生去感受文章中你覺得具有文學美感的詞語和段落，并加以標注。最后，筆者請學生進行好詞好句的文學美分享，并引導學生感受文章中文學美構成的美學意境。比如作者將受教育前的自己比作“大霧中航行的航船”，沒有指南針和探測儀，無從探尋自己的位置和方向，學生從中感受到了作者的無助和彷徨；又如作者在描寫環境時用到了“落英繽紛”這一詞語，讓學生感受到了花朵紛紛揚揚、散發迷人清香的情景。總之，文學作品中的文學美不僅僅可以幫助學生在閱讀過程中獲得美的感受，更能幫助學生提高文學修養、建立文學審美情趣。

三、課文中的情懷美

情懷，存在于每一篇語文文章中。作者的創作往往都帶有鮮明的情感傾向，也都具有明顯的美學觀念。教師在語文教學過程中，要幫助學生感受文章中的創作情懷，并從中獲得審美體驗。因為，語文教育的根本目的是幫助學生通過文學知識來建立健全的人格，并擁有高尚的審美情趣。課文中的情懷美，不僅可以加深學生對于課文的理解，也可以促進學生從主旨與創作情感方面理解作者，并獲得良好的審美感受。

例如，在學習《海燕》之前，筆者要求學生對于本課的背景資料進行查找，并在課堂上與學生進行分享。課堂上，學生通過交流，了解了作者創作的“海燕”形象頗有深意，也感受到了作者對于未來的憧憬和巨大的期盼。學生不僅在課文學習中感受到了作者的激情，也通過探索和分析得出了作者的情懷與偉大的革命信念，感受到了文章中的情懷美感。

語文教育既是充滿樂趣的，也是充滿美感的。在對文學作品學習的過程中，“不能只限于喜愛美的事物，還要善于理解它。”文學審美能力需要教師通過語文學習來進行培養，也需要教師通過對于文學作品中的人物美、文學美和情懷美來進行有針對性的審美教育。相信經過教師的教育和學生的積極參與，一定可以不斷提高學生的語文審美情趣，并真正實現學生喜愛語文、欣賞語文和理解語文的學習效果。

參考文獻：

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