巧用小組合作互動打造語文高效課堂

郭勤

摘 要：隨著新課改的不斷加深，教師轉變教學模式，提高教學效率的步伐也在不斷加快。初中語文教師如何才能更加高效地教學呢？小組合作法應成為了教師的主選之一，因其能最大范圍內激發學生的學習積極性，提高整體的教學質量。主要從小組合作法的具體措施入手進行了解析，希望可以拋磚引玉。

關鍵詞：初中語文；小組教學；有效互動

小組教學與傳統教學相比具有很多優勢。首先，它徹底改變了傳統教學中教師壟斷教學資源的局面，打破了死氣沉沉的教學氛圍。其次，它將課堂交還給學生，使其學習積極性得到很大提高，也體現了學生在課堂的主體地位。同時，它加強了學生之間、師生之間的溝通和互動，更容易點燃學生創新的火花，進而提高整體的教學效果。

一、科學分組，激發學生的學習主動性

教師對學生進行分組，要遵循“組間同質、組內異質”的原則，依據學生的興趣愛好、知識水平進行科學分組，同時要依據教學要求靈活地設立組內的職務。此外，教師也要依據學生的實際情況安排相應的職責。科學合理地分組使得學生有相應的職責，促使其積極地完成任務，進而獲得良好的教學效果。

比如，在講授人教版八年級上冊《中國的石拱橋》時，我就采用了分組的形式（4人一組）進行教學。首先，我設定小組討論的問題，具體有四個。如下，（1）石拱橋的總體特征是什么？（2）趙州橋的特征有哪些方面？（3）盧溝橋的特征是什么？（4）中國石拱橋取得成就的原因是什么？在這四個問題中，我是這樣安排小組任務的：第一個和第四個，由基礎成績較差的學生自由挑選；第二個和第三個由成績相對較好的學生自由挑選。而我負責巡回觀察學生的討論情況，對于在學生討論時出現的“卡殼”現象，及時進行指導，還負責維護整個班級小組合作的秩序。我看到每個學生都在認真地完成自己的學習任務，有的學生在書上勾畫重要的句子；有的學生在仔細地摘抄課文中的內容，還有的學生相互討論，成績好的學生完成學習任務后，他們幫助一些基礎較差的學生解決學習上的困難。我通過小組合作的教學方式，既使成績較好的學生的優勢得以發揮，也激發了基礎較差學生的學習積極性，進而使得整體的教學效果獲得提高。

二、創設開放性的問題，激發學生的討論熱情

教師可以設置開放性的問題，使學生認識到自身的局限性，進而更加積極地與組內其他成員進行討論，使得學生的思維漏洞得以彌補，從而得到更加完善答案。與此同時，教師也要充分發揮課堂的主導作用，鼓勵學生積極發言，為其學習創造良好的教學環境。

比如，在講授人教版九年級下冊的《愚公移山》時，我設置了開放性的問題激發學生思考。具體操作如下，首先，我設置討論題目：用現代人的眼光看待愚公，他的行為愚不愚？要盡可能從多角度討論，這樣才會為小組爭光。由于問題設置的開放性，使得各個成績層次的學生都可以進行探討，因而他們討論得特別激烈。我在巡場的過程中發現一組的學生特別有見地。小紅說：“我認為愚公不愚，因為愚公移山不是一時的頭腦發熱，他是經過了深思熟慮的。首先，他移山有十分明確的目的，他深受交通阻塞之苦，他對移山的過程和結果都做了考慮。”小明則不這樣認為，他說：“愚公是愚的，他有勇無謀，不懂得去變通。盡管他有持之以恒的精神，但是他的頭腦不靈活。假使他選擇搬到別處而不是移山的話，又何苦讓子子孫孫都為他的愿望付出如此沉重的代價。”我看到他們的討論微微點頭，說：“你們講得很有道理！”在我的鼓勵下，小組其他成員也更加積極地討論了。我通過創設開放性的問題，使學生能夠充分發揮學習的主動性，進而營造良好的教學氛圍，使整體的教學質量獲得了很大的提高。

三、教師要發揮課堂總舵手的作用，維護課堂秩序

教師在小組合作中扮演著總舵手的角色，不僅要掌控和組織整個課堂的討論，還要加入到小組討論中，激發學生討論的熱情，把握整體的教學方向，維護好課堂的討論秩序。當小組討論出現瓶頸時，教師要及時進行指導，以促進小組合作的高效展開。

比如，在講授人教版八年級上冊朱自清的《背影》時，我以分組的形式進行討論。討論的主題是：你如何看待作者的四次落淚？我在巡場的過程中發現其他小組都在積極地進行討論，唯獨離教室最遠的一組最安靜，還時不時發出嬉笑的聲音。我便過去詢問情況，組長不好意思地說：“我們不太會這個問題，沒有思路，我只能安排大家看書，有的學生感覺沒意思，就說起話來了。”我并沒有去嚴厲批評那些說話的同學而是微笑著說：“針對這個問題你們可以運用自己的生活經驗來用心體會，比如說特別疼愛你的表哥在你家住了幾天要走了，你特別舍不得，那么你會？”我故意暫停了一下，為了調動學生的情感體驗。學生說：“我會很傷心地哭泣！”我說：“你說得很對！”學生知道了思考的方向，全身心投入到討論中，討論氛圍更加活躍了。教師要積極觀察學生討論的動態，及時進行指導，使得小組合作更加高效！

小學語文教師無論變化多少種教學方式，其最終目的都是為了使學生能夠掌握基礎的知識并且讓他們的思維能力得以提升，同時提高其表達能力。而小組學習法使得各個成績層次的學生找到自己的學習位置，激發學生的學習積極性。教師運用這種教學方法時，要時刻關注學生的討論情況，融入學生討論的海洋中，進而提高整體的教學效果。

參考文獻：

[1]張少峰.小組教學法在初中語文課堂教學中的應用[J].劍南文學（經典教苑），2016（4）.

[2]娜琴.初中語文課堂教學中小組教學法的應用[A].2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C]，2017.