基于微課的高中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)突破的應(yīng)用初探

翁永通

摘 要：從微課的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用管理方式等方面探討如何應(yīng)用微課對(duì)高中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破，并闡述了運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)突破的三種應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：微課；難點(diǎn)突破；應(yīng)用

學(xué)校教育的目的要促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，卻往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效率不高的情況。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，其中教材中的難點(diǎn)沒(méi)能有效突破是一個(gè)主要的原因。如人教版必修1第一、二章就含有較多抽象、理論性又強(qiáng)的概念，如萃取、物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等，這些知識(shí)對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)；選修4中化學(xué)平衡、電化學(xué)等內(nèi)容要求學(xué)生有較好的想象力。教學(xué)難點(diǎn)無(wú)法突破，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情大為降低，從而影響化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。而“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，憑借其容量小、針對(duì)性強(qiáng)、靈活性好等特點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破有著重要的作用。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)突破中的應(yīng)用

1.微課資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

（1）微課的選題原則

在選題上，教師主要以高中化學(xué)教學(xué)上的重難點(diǎn)知識(shí)為題；另外還需對(duì)所教學(xué)生學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)分析，以一些學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的典型例題為微課開(kāi)發(fā)的題材。如，陌生情景下氧化還原方程式的書(shū)寫(xiě)，這是高考常考點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中，往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，學(xué)生也難以真正掌握。在此，教師可以錄制兩個(gè)微課，一個(gè)是復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)基本知識(shí)。另外一個(gè)是陌生情景下氧化還原方程式的書(shū)寫(xiě)步驟與技巧，并結(jié)合典型例題講授如何分析情景，從而獲得解題的信息。對(duì)于氧化還原知識(shí)掌握不好的學(xué)生可以先學(xué)習(xí)第一個(gè)微課，夯實(shí)基礎(chǔ)，為難點(diǎn)突破作好知識(shí)準(zhǔn)備。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以跳過(guò)第一個(gè)，直接進(jìn)入第二個(gè)微課的學(xué)習(xí)。

（2）微課的制作要求

微課的制作要充分體現(xiàn)其針對(duì)性強(qiáng)、易于傳播的特點(diǎn)，借助信息技術(shù)滿足學(xué)生的需要。為了更加有效利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)，教師在錄制微課時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版選修4《原電池》一節(jié)中，如何理解帶有鹽橋的原電池的工作原理？若僅憑教師的講解很難達(dá)到預(yù)期的效果，然而這時(shí)可以在微課里插入動(dòng)畫(huà)，模擬展示電子的移動(dòng)、鹽橋中陰陽(yáng)離子的移動(dòng)等，給學(xué)生展示帶有鹽橋的原電池工作的微觀世界，在這樣生動(dòng)有趣的視頻畫(huà)面中，能充分抓住學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.基于微課教學(xué)難點(diǎn)突破的應(yīng)用模式

結(jié)合實(shí)際，筆者運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)突破的應(yīng)用方式主要有兩種：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難點(diǎn)突破模式、微課嵌入常規(guī)課堂教學(xué)教學(xué)難點(diǎn)突破模式。

（1）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難點(diǎn)突破模式

首先，學(xué)生在課外觀看教師錄制好的微課進(jìn)行自學(xué)，并完成課前任務(wù)，提出和記錄學(xué)習(xí)疑難和困惑，可以通過(guò)交流平臺(tái)進(jìn)行交流解決部分疑難問(wèn)題，課前無(wú)法解決的難點(diǎn)提交到課堂上與教師、同學(xué)溝通交流，教師再適時(shí)加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。這種模式一方面讓學(xué)生提前有個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備，能夠讓學(xué)生有準(zhǔn)備地聽(tīng)講，從而降低難點(diǎn)的“重心”；另一方面有效避免課堂時(shí)間不足，教學(xué)難點(diǎn)突破效率不高的局面。

（2）微課嵌入常規(guī)課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破模式

在常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)可以有效突破難點(diǎn)。這種模式對(duì)于抽象類知識(shí)難點(diǎn)突破方面甚為有效。如，在對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀原理剖析過(guò)程中可以采用微課進(jìn)行展示，將抽象的知識(shí)以更直觀的形式表達(dá)出來(lái)，這樣處理容易化解難點(diǎn)內(nèi)容，減輕了抽象知識(shí)對(duì)于學(xué)生的思維壓力。例，在人教版必修2學(xué)習(xí)乙醇的催化氧化成乙醛這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這反應(yīng)機(jī)理是怎樣？乙醇如何通過(guò)斷鍵成鍵生成乙醛？對(duì)于初學(xué)習(xí)有機(jī)模塊的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，如何突破？首先，教師可以利用微課剖析乙醇的分子結(jié)構(gòu)（有條件的學(xué)校也可以讓學(xué)生動(dòng)手拼乙醇分子球棍模型），讓學(xué)生了解乙醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后，通過(guò)微課展示這一反應(yīng)的斷鍵與成鍵方式，同時(shí)，教師適時(shí)控制微課暫停鍵，稍加語(yǔ)言上的點(diǎn)撥，就讓學(xué)生輕松地掌握反應(yīng)的本質(zhì)，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)突破的優(yōu)勢(shì)

1.針對(duì)性強(qiáng)，富有時(shí)代性

微課直擊待解決的難點(diǎn)，目標(biāo)明確，主題鮮明，且時(shí)間不長(zhǎng)，通常為5～8分鐘，符合時(shí)代的特點(diǎn)，不會(huì)覺(jué)得是負(fù)擔(dān)。且學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身情況靈活安排，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，可以選擇性觀看，或忽略；接受能力較差的，可以反復(fù)播放直至對(duì)難點(diǎn)突破。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

運(yùn)用微課輔助教學(xué)，這種模式可以使學(xué)生角色發(fā)生改變，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。特別是在課外微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。

3.促進(jìn)交流，引發(fā)深層次思考

教育需要交流，知識(shí)的傳遞需要思維的碰撞。而微課運(yùn)用于教學(xué)，能有效促進(jìn)交流。學(xué)生觀看微課資源后，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)交流平臺(tái)或者在課堂上，提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行師生交流或生生交流。無(wú)論運(yùn)用哪種模式，學(xué)生在觀看視頻后，提出交流的問(wèn)題大多為較深層次的，在經(jīng)過(guò)思維的深度碰撞下，智慧的火花會(huì)更艷麗。

將微課應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)難點(diǎn)突破上有著其他方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它能促使教師優(yōu)化教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，使難點(diǎn)不再為“難”。

參考文獻(xiàn)：

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