利用“微課”輔助高中數學教學思考

李玫

摘 要：傳統高中數學教學模式已經不適用于當前教育工作要求，甚至會對學生的個性發展以及提高數學教學質量產生非常大的阻礙。“微課”作為一種新型的教學手段，在出現之日就給各學科教學提供了新的教學方向。通過“微課”的輔助作用，可以有效提高學生對數學知識的學習興趣，并能夠激發學生自主參與數學知識探究的潛能。基于此，針對“微課”輔助高中數學教學的價值進行研究，具有十分重要的意義。

關鍵詞：“微課”；高中數學；教學思考

一、“微課”在高中數學教學中的應用價值

數學知識本身就具有復雜性以及抽象性，學生在進行學習過程中會產生一定的枯燥感。因此，想要讓學生在學習過程中獲得良好的學習體驗，應該從培養學生對數學知識的學習興趣為切入點。讓學生能夠在完成基礎知識構建后，以主動探究的方式開展新知識學習。在此過程中，需要不斷創新教學方法來對學生進行引導，讓學生獲取相應的學習動力。比如：在高中數學課堂教學中引入“微課”模式，讓學生可以通過片段化教學模式來進行學習，然后再以化整為零的方式對知識結構中的重、難點知識進行學習。“微課”視頻通常會保持在十分鐘以內，在短視頻教程中針對性地對重、難點知識進行講解，方便學生可以選擇性地對相關知識點進行重復性學習。通過“微課”教學模式，學生更容易掌握相關知識點，而且打破了傳統教學時間與空間限制，方便學生可以在網絡環境下隨時隨地學習相關知識。增強學生自主學習積極性，并能夠協助學生養成自主探究知識的學習習慣。通過學生的自主學習，在進行課堂學習時，由于已經對新知識有大概了解，讓學習變得更加輕松。

二、利用“微課”輔助高中數學教學的方法

1.“微課”資源在構建教學情境中的應用

高中數學知識已經具有一定的深度，而且在其知識結構中存在許多的重、難點知識。學生在面對抽象性的數學知識時，經常會表現出學習困難的現象，從而導致部分學生對數學知識學習產生抵觸情緒。新課改明確提出，高中數學教學需要培養學生的解題思路，讓學生形成一定的數學思維。所以，在開展高中數學教學時，教師應該針對當前學生的心理需求進行分析，并結合教學內容創新能夠吸引學生的教學方法。同時，還需要加大與學生之間的溝通力度，了解學生對數學知識產生厭學情緒的真正原因。所以，在開展實際教學時，應該不斷創新教學模式，為學生創設生動的教學情境，協助學生能夠更加輕松地對知識重、難點進行掌握。在這樣的教學需求下，可以利用好“微課”資源，為學生構建適用的教學情境。例如：在開展“平面向量概念”與“平面向量坐標”知識點教學時，可以借助Flash軟件為學生制作平面向量的教學課件。讓學生可以更加直觀地對平面向量的概念進行了解，并通過Flash動畫理解坐標所具有的作用。再比如：在教學“空間四邊形”知識點時，以往會采用單一的模型來開展教學。這樣的教學方法無法更好地吸引學生的注意力。為了能夠吸引學生進行認真觀察，可以利用幾何畫板導入相關圖形，并將其制作成為“微課”教學資源。學生通過“微課”視頻，可以更直觀地對空間四邊形存在的對角線關系進行觀察，有利于學生對異面直線定義進行理解。在“微課”資源的輔助教學作用下，學生很快就可以對空間四邊形相關知識進行了解，還可以為后續的教學做好鋪墊。

2.借助“微課”資源協助學生突破重、難點知識

“微課”資源可以以片段化、針對性的方式向學生展示數學的重、難點知識。由于其資源是以視頻方式進行展示，學生可以直觀地對相關知識點進行理解，有效提高了數學教學實效性。這種片段化的教學模式，讓學生可以分段對重、難點知識進行自主學習。從而協助學生對重、難點知識進行一一突破，并能夠有效地拓展教學內容。比如：在教學“函數”知識過程中，許多學生對函數圖象、函數奇偶性等知識表現出學習困難的現象。借助“微課”教學，可以讓學生在課堂中了解相關概念，并利用課余時間針對其重、難點知識進行推敲與探究，結合課堂教學中教師的講解，可以培養學生良好的學習習慣，有利于學生對重、難知識點的掌握與

突破。

3.借助“微課”資源為學生提供課后復習資源

高中數學教學中的課后復習是一個非常重要的環節。學生可以通過課后復習來加深對相關知識點的印象，有效提高學生的學習成績。在此環節中，如果引入“微課”資源進行教學，可以向學生傳遞重點信息。教師在制定“微課”資源時，可以采用不同顏色或標注的形式，區分出知識結構中的重、難點，并讓學生可以重復性觀看，協助學生養成良好的課后復習習慣。比如：在開展“三角函數”復習時，教師可以將相關復習內容制作成“微課”視頻，提供給學生進行自主復習。可以刪減課堂教學中的概念導入、探究等環節，重點針對三角函數概念、特性等核心知識進行講解。學生在進行復習時，可以更快速地對其核心內容進行復習，有效提高了學生課后復習效率。

總之，為了滿足現代教學發展需求，在開展高中數學教學過程中，應該圍繞提高學生綜合素質來合理化選擇教學模式。“微課”作為一種有效的輔助教學模式，可以有效地激發學生對數學知識的學習興趣，有利于培養學生良好的學習習慣。并通過“微課”資源，協助學生對數學知識進行更深入的理解，培養其數學思維，有效提高了高中數學教學的實效性。

參考文獻：

[1]莊迎娟.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].才智，2014（32）：191.

[2]姚延明.高中數學課堂利用“微課”輔助教學的應用效果調查研究[J].學周刊，2016（19）：188-189.