淺析初中語文教學中學生自主學習能力的培養

白璐

摘 要：在初中語文教學中，培養學生的自主學習能力，不僅能夠促進學生的語文學習以及其他各科的學習，而且還能夠為學生在今后的長遠發展過程中奠定關鍵能力，是一項重要的教學任務。在具體的教學過程中，通過閱讀教學、開放式寫作、綜合性學習的方法，有效發展和提升了學生的自主學習能力，使學生能夠進行自主閱讀、自主寫作與自主研究，讓學生獲得了更為全面的能力發展。

關鍵詞：初中語文；自主學習能力；閱讀教學；開放式寫作；綜合性學習

在培養學生自主學習能力的過程中，我們緊密結合語文課程教育方法，利用閱讀教學、開放式寫作與綜合性學習的方法，有效發展了學生的自主學習能力。學生的自主學習能力得到發展，使他們在當今的學習與今后的長遠發展中，都能夠得到更好的提升。以下根據具體教學情況，分別進行介紹。

一、利用閱讀教學培養學生的自主閱讀能力

閱讀教學作為初中語文教學的基礎與核心內容，應該在教學內容中體現出更多的自主化精神。我們利用學生自主閱讀學習的方式，有效培養了學生的自主閱讀能力，使學生在自主閱讀過程中獲得有效發展與提升。培養學生的自主閱讀能力，首先要讓學生準確把握文章的主旨思想與感情色彩，并能夠在自主閱讀中對文章的層次與表達方法進行有效總結，從而正確獲取文章中的信息，理解文章體現出來的情感態度。

例如，我們在《蚊子和獅子》一課的閱讀教學中，首先為學生提出閱讀要求：“通過自主閱讀總結出課文中的寓意，體會課文的寫作手法。”之后為學生提出閱讀問題：“蚊子為什么能夠打敗獅子而最后敗給了蜘蛛。”之后讓學生帶著問題進行自主閱讀。學生在自主閱讀過程中，通過對文中語句的體會，分析出蚊子在與獅子戰斗的過程中運用了智慧打敗了獅子，而在之后由于驕傲自滿敗給了蜘蛛。學生通過自主閱讀，認識到了課文《蚊子和獅子》使用了寓言體的寫作手法，借動物比喻人，從而讓人們能夠更加形象地認識道理。

二、利用開放式寫作培養學生的自主寫作能力

寫作教學是初中語文教學的重要內容，傳統的寫作教學由于寫作命題的局限性，束縛了學生的自主思維發展，讓學生寫自己不理解、不認同的內容，造成了學生寫作內容空泛、缺乏感情色彩、寫作脫離實際的問題。我們在寫作教學過程中，以鍛煉學生的自主寫作能力為目標，利用開放式寫作對學生進行寫作的訓練，使學生的寫作能力得到了良好的提升。所謂開放式寫作，就是讓學生根據自己的愛好，以任意文體和任意篇幅寫作文章的方法。學生在開放性寫作的過程中，首先需要根據自己的愛好選擇寫作的題

材，學生在選題過程中，或者根據自身的真實生活經歷進行選題，或者根據自己閱讀過的文學作品進行選題，或者憑借著自己的豐富構思進行創造性的選題，使學生在寫作過程中獲得了更多的自主性。在學生選題過程結束后，我們需要指導學生選擇適合的文體來表現自身的寫作題材，為學生明確介紹議論文、說明文、散文、詩歌等文體的特點，讓學生根據自己擬定的題材自由選擇適合的文體進行寫作。最后在學生寫作的過程中，我們鼓勵學生利用自己的語言表達寫作內容，要注重在作品中體現出自身的思想感情，從而使學生的習作感情更加真實、內容更加飽滿、更加貼近學生的現實生活。

三、利用綜合性學習培養學生的自主研究能力

綜合性學習是初中語文教學中一種以自主學習為核心的學習過程，初中語文的綜合性學習方式可以是學生自主演出劇目、創辦語文刊物、討論語文問題，綜合性學習的內容可以是時事熱點，也可以是傳統文化，還可以是學生感興趣的其他話題。在綜合性學習過程中，完全體現出了學生自主學習的優勢，我們利用綜合性學習，有效提升了學生的自主研究能力。

例如，我們將綜合性學習與學生的課外閱讀相結合，讓學生在閱讀名著《水滸傳》的基礎上，展開了“水滸學習交流會”。我們首先要求學生對《水滸傳》進行自主課外閱讀，在學生有了一定的課外閱讀基礎后，組織學生展開交流會。交流會首先以《好漢歌》為開場，之后由學生分別介紹一名自己喜愛的水滸人物。在介紹完水滸人物之后，我們讓學生根據自己所介紹的水滸人物，講述一段水滸故事。如介紹魯智深的同學講述了《魯智深倒拔垂楊柳》的故事，介紹燕青的同學講述了《燕青智撲擎天柱》的故事。最后由學生相互交流閱讀《水滸傳》的心得，有效促進了學生的自主研究能力發展。

總而言之，我們在培養學生自主學習能力的過程中，充分調動了學生的主觀能動作用，讓學生通過自主閱讀、自主寫作、自主探究的方法，有效發展了學生的自主學習能力。學生在自主學習過程中，充分發揮了自主性思維，收獲了更扎實的知識、享受到了自主學習的快樂、培養出了良好的學習習慣，真正成為課堂的

主人。

參考文獻：

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