中學語文老師對小升初的幾點思考

李夢云

我先敘述一段故事，一個現象。

一位初一新生的媽媽憂心忡忡地向一位資歷豐富的老師咨詢，她的兒子在小學語文學習相當不錯，升入初中后不會寫作文了。老師很驚訝，初中的學業重，學習難度加大，但問題不應該嚴重到這地步。就問道：“老師布置了一個怎樣的作文呀？”媽媽回答：“《一次不期而遇的溫暖》?！崩蠋煯敿淬蹲×耍@是2017年蘭州語文中考作文呀！他告訴這位媽媽，你不必焦慮，這不是孩子學習出現問題了，而是老師的作文布置有問題。

孩子的“95、59”現象是怎么回事，你知道嗎？即小學考95分的學生，中學考59分。

據調查，30%新初一學生無法適應初中的語文課堂，55%的新初一學生認為初中的語文試題好難。

對上面的故事和現象，我作了深刻的思考：

一、中學老師對小學畢業生語文學習水平缺乏足夠的認識

中學和小學作為兩個獨立的教學組織單位，基本上沒有“教學業務”上的往來，因此，初中語文老師一般不清楚小學畢業生的學業水平。學生在小學都接觸過哪些語文知識，估計許多初中語文老師從教以來并未關注過。教學目標的設置，試題的方向完全以中考為風向標。

說實話，今年之前的教學生涯中，我也一直秉持著這種想法。機緣巧合，我的女兒今年小學六年級，我今年恰巧又接上了一屆新初一學生。我驚訝地發現，我們呈給初一新生的試題，有許多知識，他們壓根是沒接觸過的。初一新生面對的試卷與他們所熟悉的小學考試試卷從形式、內容上都存在巨大的差異。

我把兩者的比較作以呈現：（見附表）

中學試題的難度驟然加大，讓大多數初一新生無所適從，陷入茫然。成績的低下，也打擊了孩子們的自信心，從而使得一部分學生可能從此就厭倦了這門學科。

看來，中學語文老師除了要熟悉《中學語文教學大綱》外，還要了解《小學語文教學大綱》，全面掌握在教學方法、教學內容兩方面的差異，從而促進語文教學，幫助學生早日適應初中學習。

二、中學老師應該幫助初一新生更新觀念、調整認識

接手新初一的老師必須意識到，你在開學初面對的是一群一個月前還是小學生的孩子，他們并不熟悉初中的風格。你得給他們一個斷乳期，一個適應新學習生活的適應期，幫助他們從小學生成長為中學生。

要讓學生明確，小學字、詞等基礎知識多，閱讀、理解的知識少，時間很充足，初中由于科目增多，相應地學習語文的時間少；小學語文重機械式記憶和形象思維，初中語文重理解和抽象思維；小學語文注重好的學習習慣的養成，包括書寫的規范性、朗讀的準確性等，注重打好語文基礎，而初中階段的語文學習則注重語文文化修養的提升、知識的積累、運用和拓展以及閱讀和寫作等方面能力的培養。

三、中學老師不要“急于求成”，應在半扶半放中實現成功過渡

初一新生習慣了之前小學教師幫扶的教法，此時初中教師如果完全按照中學的教育理念，不先幫扶一下，而是完全放手，那么初一新生就會感到無所適從，陷入學習困難的情境中。所以在初一上學期，初中老師應該適當沿用小學教師的一些教法。小學的語文教學偏重于情趣，中學語文教學則偏重于理性。面對初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機地結合起來，課堂互動討論多一些，游戲性濃一些，等學生適應了初中語文課，再適當增加一些研究性學習內容。這樣，在“扶”中有“放”，在半扶半放中讓學生順利完成小升初學習的過渡。這期間，老師的教學一定要放慢腳步，多一些耐心，多一些愛心，要對適應慢的學生多等一等，千萬不能為了完成教學任務而焦急，導致學生的適應過程比較倉促而走得不穩。