歷史地圖在高中歷史教學中的應用動因及策略

王旭輝

摘 要：新課改深入發展，教育思想及育人手段得以豐富，在優化教學體系的同時，要求提高學生核心素養，凸顯創新型教學方略應用價值。在高中歷史教學中應用歷史地圖能有效引導學生從空間地理、時間脈絡兩個維度深入理解歷史知識，為提高歷史課堂教學質量奠定基礎。

關鍵詞：歷史地圖；高中歷史；課堂教學

高中歷史知識中富含許多地圖，相較于地理地圖展現空間方位、自然地貌等信息，歷史教程中的地圖還兼具反饋時空信息、歷史要素的能力，為此在高中歷史課堂教學過程中，教師需立足新課改背景，科學、高效地應用歷史地圖，借助歷史地圖引導學生了解史實及其變遷情況，豐富歷史地圖表現形式，激發學生自主學習積極性，凸顯歷史地圖在高中歷史教學中的應用價值?；诖?，為充分應用歷史地圖提高高中歷史教學質量，分析其應用原因及策略顯得尤為重要。

一、在高中歷史教學中應用歷史地圖的動因

1.助力學生系統掌握基礎知識

高中歷史知識紛繁復雜，教學任務較重，為此教師通常在有限時間內向學生講述許多知識，這些知識存在一定相似性，使學生出現記憶模糊、知識掌握不牢固等消極現象，削減高中歷史教學有效性。例如，《馬關條約》《辛丑條約》等近代史割地賠款類型條約均有一定相似性，學生極容易將相關知識點記混，這時教師可應用歷史地圖，將《馬關條約》簽署地點“日本馬關”，與《辛丑條約》簽署定點“中國北京”標出，繼而加深學生對相關條約的印象，借助歷史地圖建立更加豐富、立體的知識記憶網絡，使學生能更好地區分相似知識，達到助力學生系統掌握基礎知識的目的。

2.與當前高考趨勢相契合

自核心素養教育理念推行以來，以“分數論英雄”的教育時代，正悄然退出歷史舞臺，高考試卷也轉而側重于考驗學生創新能力、分析能力、觀察及思考等核心素養，顛覆了既有考評機制，在高考新常態影響下，高中歷史教師可應用歷史地圖，培養學生觀察、思考、分析及理解等核心素養，拓展學生歷史思維覆蓋領域，能在歷史地圖中發掘更多用文字無法表現的知識，繼而提高學生歷史素養，培養時空觀念。

3.可引導學生樹立正確價值觀

歷史是記錄一個國家、地區蛻變的“活化石”，通過研究與學習歷史，能引導學生形成歷史唯物史觀，用發展的眼光看待問題，并能結合客觀事物表現形式，從歷史角度分析其變化內因，提高學生對現實世界的分析與理解能力，同時通過觀察歷史地圖，學生也能直觀感受國家與地區的變化。例如，教師在講授紅軍長征相關知識時，可拿出地圖逐一標出紅軍長征的路線，通過地圖距離丈量、地理環境分析，感受紅軍長征的艱苦卓絕，使學生從心中升起對黨和國家的熱愛之情，引導學生形成敬黨愛國價值觀，在落實歷史教學目標的同時，達到培養學生核心素養的目的。

二、在高中歷史教學中應用歷史地圖的策略

通過對高中歷史教學中應用歷史地圖的動因進行分析可知，應用歷史地圖培養學生核心素養，助力學生掌握歷史基礎知識，并提高高考成績的重要價值?；诖?，高中歷史教師需立足新課改背景，積極學習先進育人觀念，在“地理+歷史”教學思想加持下，積極創變高中歷史課堂教學模式，引導學生利用歷史地圖展開自主學習，達到提高高中歷史教學質量的目的。那么在應用中可以實行如下策略：

1.在課堂教學開始前應用歷史地圖

良好的課前導入能起到事半功倍的育人成效，為此教師可在教學開始前應用歷史地圖，激發學生自主探究積極性，借助歷史地圖進入歷史知識的世界中，摒棄以往灌輸式、填鴨式等滯后性教學方法，為提高歷史教學質量奠定基礎。

例如，在進行“八國聯軍侵華”教學時，可在課程開始前先拿出一張世界地圖，并將英、美、法、德等八國在地圖上標出，用記號筆將這些國家分別與中國北京相連，同時引導學生思考地圖所代表的歷史事件，基于“八國聯軍侵華”歷史事件在學生群體中并不陌生，只要稍作思考便可得出結論，同時教師應表揚學生獨立思考、分析理解及教學互動行為，引導其樹立歷史學習自信心，能積極主動參與到教學實踐活動中，為創設高效課堂奠定基礎，隨后鼓勵學生用自己的理解詮釋該歷史事件，激活學生歷史思維，達到培養學生核心素養的目的，圍繞學生討論結果開展教學實踐，凸顯學生教學主體地位，滿足學生個性化學習需求。

2.在教學過程中靈活運用歷史地圖

豐富多樣的教學方法，能有效提高教學質量。為使歷史地圖應用成效得以提升，教師應在積極學習并創新教學手段基礎上，靈活運用歷史地圖，例如教師在進行“‘冷戰陰影下的國際關系”這一部分知識的教學時，可在教學過程中準備一幅世界地圖，鼓勵學生依據課本內容快速找到四個事件的發生地，然后結合地圖依據時間次序梳理四個歷史事件發生的過程、性質，再通過事件的空間分布順理成章地分析、總結出這一時期的國際關系特點和“冷戰”對國際關系的影響。這樣既能使學生直觀感受歷史事件，更好融入歷史課堂教學，又能順利突破教學難點。再如，教師可借助“微課”豐富歷史地圖教學應用方法，引導學生充分利用自己的時間學習歷史知識，并通過互聯網與教師展開實時互動，針對歷史地圖相關內容進行分析探討，滿足學生個性化學習需求，在歷史地圖加持下提高學生自主學習能力。

綜上所述，在高中歷史教學中應用歷史地圖，有利于提高課堂教學質量，豐富教學形式，提高學生核心素養，為此教師需在新課改背景下，不斷學習高效育人方略，用以完善現有教學體系，為其充分應用歷史地圖構建高效課堂奠定基礎，同時教師需在教學實踐過程中不斷積累經驗，為今后創變歷史地圖教學模式提供

依據。

參考文獻：

[1]于洪梅.高中歷史教學中歷史地圖的有效運用及案例分析[J].新西部（理論版），2015（4）：124，127.

[2]李靜茹.論歷史地圖在高中歷史教學中的運用及策略[D].華中師范大學，2014.