淺析初中生物教學(xué)中概念圖的運(yùn)用

褚澤陽(yáng)

摘 要：概念圖是一種表現(xiàn)知識(shí)以及知識(shí)之間關(guān)系的圖形化手段，是思維可視化的表征，是一種非常便捷的教學(xué)方法。概念圖不僅可以幫助教師理清教學(xué)思路，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展示教學(xué)內(nèi)容，而且可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，促使學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系。教師在初中生物課堂靈活運(yùn)用概念圖，在預(yù)設(shè)、講授和復(fù)習(xí)時(shí)，把零碎的生物知識(shí)系統(tǒng)化，有利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而有助于提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念圖；有效應(yīng)用

初中學(xué)生初次接觸生物學(xué)科，對(duì)生物概念的理解還不夠深入，頭腦中的生物常識(shí)是獨(dú)立的，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)面對(duì)一些綜合性問(wèn)題或者實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常不能很好地聯(lián)系起學(xué)到的相關(guān)概念、理論，整體解決問(wèn)題的能力較低。因此，教師先從知識(shí)的系統(tǒng)性、層次性入手，引入概念圖策略，精心展開(kāi)教學(xué)預(yù)設(shè)、講授，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生構(gòu)建起較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。這樣的初中生物課堂才是高效的，才能夠全面提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

一、預(yù)設(shè)時(shí)運(yùn)用，理順文本關(guān)鍵

多數(shù)生物教師在展開(kāi)教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，習(xí)慣把文本中的關(guān)鍵知識(shí)用文字或圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，雖然預(yù)設(shè)內(nèi)容足夠詳細(xì)，但是關(guān)鍵點(diǎn)不突出，教師在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一方面浪費(fèi)時(shí)間較多，另一方面不能清晰展示知識(shí)的前后聯(lián)系，預(yù)設(shè)成效不大。教師利用概念圖進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)后，可以使用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖或者框架圖概括所要講述的知識(shí)，并把學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充到概念圖中，讓主要概念和原理清晰表現(xiàn)出來(lái)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

蘇科版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《人體的組成》，這節(jié)課關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的外形、腔和腔內(nèi)的主要器官。教師對(duì)于這節(jié)文本進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，利用概念圖把人體分成外形和內(nèi)部器官兩個(gè)主概念，外形又分成頭頸、軀干、四肢三個(gè)分支概念，并依次把下面小節(jié)點(diǎn)補(bǔ)充完整；人體的內(nèi)部器官分成顱腔、體腔，體腔又包括胸腔和腹腔，再依次把人體的內(nèi)部器官用分節(jié)點(diǎn)的方式補(bǔ)充上。教師發(fā)現(xiàn)這樣的預(yù)設(shè)，只能把人體的組成部分展示出來(lái)，與上一課植物體的組成沒(méi)有任何聯(lián)系，不利于學(xué)生整體意識(shí)的形成。所以，教師重新預(yù)設(shè)，把植物體和人體預(yù)設(shè)到概念圖中，作為主支概念，然后再進(jìn)行細(xì)致分類(lèi)，與人體的組成展開(kāi)清晰對(duì)比，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路。

這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂上，教師不僅可以把人體的組成理順，而且還可以讓學(xué)生回顧上一節(jié)的內(nèi)容，把前后生物知識(shí)連接起來(lái)。

二、講授時(shí)運(yùn)用，突破教學(xué)難點(diǎn)

概念圖的特點(diǎn)是比較直觀、形象，能夠以簡(jiǎn)單的方式展示生物知識(shí)之間的聯(lián)系，初中學(xué)生思維比較單一，概念圖的使用，恰好與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合。因此，為提升學(xué)生在課堂的教學(xué)效率，教師利用概念圖向?qū)W生分解講解教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生頭腦中形成較有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作洋蔥表皮細(xì)胞和人體口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，并能夠畫(huà)出簡(jiǎn)單的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。但學(xué)生對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)不是特別清楚，教師順勢(shì)直接利用概念圖分別把動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看出植物細(xì)胞的細(xì)胞壁、液泡和葉綠體，動(dòng)物細(xì)胞是沒(méi)有的，動(dòng)植物細(xì)胞都有的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，細(xì)胞核發(fā)揮關(guān)鍵作用。隨后，不論教師展示哪個(gè)生物體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生都能準(zhǔn)確地判斷出是動(dòng)物還是植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，完成教學(xué)難點(diǎn)的順利突破。

教師借助概念圖，利用點(diǎn)、線(xiàn)、面的組合，向?qū)W生展示動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，完成難點(diǎn)解析，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

三、復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用，重塑知識(shí)體系

生物學(xué)科中，有許多相互關(guān)聯(lián)的重要基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生掌握，特別是一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行記憶、消化。多數(shù)情況下，學(xué)生會(huì)死記硬背，硬性記憶知識(shí)，這種方式雖然有一定效果，但是記憶時(shí)間不長(zhǎng)，適用性差。教師使用概念圖，讓學(xué)生依據(jù)知識(shí)之間聯(lián)系，自行繪制概念圖，重塑知識(shí)體系。

復(fù)習(xí)第五單元《環(huán)境中生物的多樣性》時(shí)，本單元教材的系統(tǒng)性非常強(qiáng)，學(xué)生如果按照傳統(tǒng)零散記憶的辦法，很難獲得更快進(jìn)步。教師讓學(xué)生使用概念圖，以環(huán)境中生物為主支概念，然后嘗試把本單元知識(shí)有層次構(gòu)建到概念圖中，再對(duì)分支概念中的生物進(jìn)行命名和分類(lèi)，比如水中的動(dòng)物這一概念下，學(xué)生可以對(duì)鯊魚(yú)進(jìn)行分類(lèi)，順便記住生物的分類(lèi)等級(jí)和單位。這樣學(xué)生把整個(gè)單元概念在聯(lián)系中進(jìn)行整合，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)得到濃縮，呈現(xiàn)出的信息量巨大且明了，達(dá)到靈活復(fù)習(xí)知識(shí)的目的。

概念圖作為初中生物課堂重要的輔助教學(xué)工具，在教學(xué)新授和復(fù)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，深受教師和學(xué)生歡迎，尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念圖教學(xué)策略是一個(gè)新事物、新方法，學(xué)生在接收、制作概念圖的過(guò)程中，主動(dòng)性被最大限度調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的熱情高漲。這對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)和探究能力的提高具有重要意義，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的極大提高。

參考文獻(xiàn)：

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