初中化學學科核心素養培育與生活化教學研究

李香香

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，化學作為初中科學教學的重要科目之一，在教學過程中除了要注重對學生化學知識的教育之外，還要基于化學學科的核心素養對學生的綜合素質進行培養。生活化教學模式在初中化學教學中的應用能夠有效實現學科核心素養培育的要求，對學生綜合素質的發展具有十分重要的作用。基于此，對初中化學學科核心素養培育和生活化教學的相關內容進行了分析和探究，以期為新時期的初中化學教學優化提供一定的參考。

關鍵詞：初中化學；學科核心素養；生活化教學

在新課程改革背景下，初中化學教學要善于融合生活化教學模式，基于化學學科的核心素養組織開展教學活動，在引導學生正確認知化學知識和化學現象的同時，對學生的科學精神、創新意識等進行培養。

一、初中化學學科核心素養的相關內容簡述

化學學科的核心素養在初中階段教學中的要求主要體現在以下三個方面。首先是對學生的實驗素養進行培養。實驗是初中化學教學的重要內容，同時也是化學教學的重要手段。在初中化學教學過程中對學生的實驗素養進行培養，就是基于實驗設計和實驗過程中可能出現的多種問題對學生的反映能力、問題處理能力等進行培養。具體包括學生動手實踐的能力，即進行實驗操作的能力、問題解決和處理的能力，即對實驗過程中可能出現的意外情況采取有效措施的能力等等。其次是對學生的邏輯思維進行培養。邏輯思維能力是學生良好思維體系形成的關鍵，是學生未來獲得發展的重要思維基礎。在初中化學教學過程中，必須重視對學生的邏輯思維能力進行培養，比如在化學反應相關知識的教學過程中，對反應的條件、影響因素、結果等進行邏輯性教學，注重對學生邏輯性思維的鍛煉。最后是對學生科學態度的培養。化學是一門科學，在初中化學教學過程中，要對學生嚴謹的科學態度、認真的科學精神進行培養，對學生在化學學習過程中的表現進行嚴格要求，面對科學的問題，一定要做到慎之又慎、仔細認真，比如在化學實驗操作的細節處理、化學知識的精確掌握等方面要進行強化教學。

二、基于生活化教學對培育學生化學學科素養的途徑和措施

（一）以生活元素為主題組織開展化學實驗教學

上文分析中提到，實驗既是化學教學的重要內容，也是化學教學的重要手段。為了更好地對學生的實驗素養進行培育，在化學實驗教學中，建議巧妙地融合生活元素，以此來激發學生的探究熱情，同時也能夠幫助學生更好地將化學知識與實踐應用進行結合，從而有利于化學學科教學綜合性目的的實現。生活元素的融入需要結合實際的教學內容，同時要兼顧初中階段學生的認知水平。

以滬教版初中化學第七章基礎實驗“溶液的酸堿性”這節實驗教學課為例，在教學設計方面，教師先通過問題“在日常生活中接觸過的酸性物質有哪些？堿性物質呢？”引導學生對身邊的酸堿物質有初步的認知，然后組織學生探究“為何不同的物質表現出不同的酸堿性？”“我們如何辨別物質的酸堿性呢？”對學生進行分組，根據之前學習到的關于pH定性測定的方法對食醋、雪碧、可樂、礦泉水的pH值進行分別測定。學生親身參與到實驗中，得到生活中有關物質的酸堿性測定結果，更加有利于學生理解酸堿性與人們生活實際的關系，同時對學生的動手實踐能力和問題解決能力等素養進行了有效培養。

（二）聯系生活實際對學生的邏輯思維進行鍛煉

化學現象在生活中有著多個方面的體現和應用，但是對于初中階段的學生來說，要想科學地認知到這些化學現象并不容易，很多生活實際中的化學現象和問題都具有一定的啟發性，這對于學生邏輯思維能力的培養是十分有效的，因此，在化學教學過程中，教師要善于聯系生活實際，對學生的邏輯思維進行有意識的鍛煉。

比如，在“由多種物質組成的空氣”這節內容的教學過程中，由于空氣是學生十分熟悉的，因此，在教學的過程中，教師可以直接引入關于空氣污染的生活實際案例，比如霧霾，可以以當地的案例為主，這樣能夠增加學生學習探究的興趣。引入案例后，按照“霧霾產生的原因、造成的結果、治理的措施”這個邏輯思維組織教學，對學生分析問題的邏輯思維進行有意識的培養。

（三）創設生活化的教學情境對學生的科學精神進行培養

生活化教學情境創設也是有效培養學生學科素養的重要途徑之一。比如，在滬教版“食品中的有機化合物”這一章內容中關于淀粉、油脂、蛋白質和維生素等這些與生活實際相關的內容，教師可以創設生活化的情境，比如“如何在保證營養的前提下科學減肥”，引導學生對食物中的有機化合物相關知識進行探究。生活化的情境更加能夠激發學生的學習熱情，同時也有利于培養學生用科學的態度來看待生活、增加生活體驗。

化學是一門十分重要的學科，在教學過程中，教師要善于融合生活化教學模式，對學生的實驗素養、邏輯思維素養和科學素養進行培養，為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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