當前農村中學歷史教學的困境與對策探究

周曉梅

摘 要：在農村中學，歷史課程往往得不到足夠的重視，導致師資無法得到保障，學生興趣無法激發，教學存在較大的問題。基于此，通過分析農村中學歷史教學中存在的問題，嘗試找出針對性的解決對策，希望糾正農村中學歷史課程的教學地位，改善歷史課程教學效果。

關鍵詞：農村中學；歷史教學；困境；對策

在初中教學體系中，歷史課程是重要的組成部分。通過歷史知識的學習，能夠建立基本的歷史常識，培養學生的人文素養，激發改革精神。然而，在農村中學，歷史課程往往得不到應有的重視，進而由于種種原因，歷史教學成為一門地位尷尬的“偏科”，教師不重視，學生無興趣。這樣的局面不利于學生全面發展，針對農村歷史教學的困境，實施有效的解決對策，具有重要的現實意義。

一、當前農村中學歷史教學的困境

（一）重視程度不高

在功利主義與應試教育的影響下，農村中學歷史教學長期以來得不到應有的重視。一方面，在人們心目中，歷史無法表現出功利性，與創造經濟效益無關，所以一些家長缺乏對歷史的正確認識，認為歷史學習不重要。另一方面，在升學率主導的教學體系下，語、數、英等學科被認為是衡量學生成績和學校教學的重要科目，歷史成為理所當然的“副科”，所以學校對其重視程度不高。重視程度不高，不僅導致歷史課程的教學課時被壓縮，也導致歷史教師的地位得不到認可，消極情緒嚴重[1]。

（二）師資力量不足

由于學校對歷史課程的重視程度不足，使得歷史教學無論是教師，還是學生都缺乏積極性。學校的專業歷史老師也十分匱乏，一些學校的歷史教師由其他課程教師兼任，甚至出現了體育教師上歷史課的狀況。而歷史專業的教師，由于歷史課程的地位低下，寧愿去從事語、數、英等主課教學，放棄歷史教學。這就導致農村中學歷史課程教師的自身素質和教學水平嚴重不足。教師能力的不足也進一步導致學生學習無興趣，一些歷史課最終成為自習課。

（三）教學方法落后

歷史課程本身知識點眾多，跨越古今、涉及中外，并且涵蓋了諸多領域知識，因此其教學本身需要較高的教學技巧和有效的教學方法。然而，農村中學教師本身教學觀念落后，再加上歷史師資力量嚴重不足，更使得歷史教學存在嚴重的問題。教師僅僅依靠課本采用填鴨式的講讀法，學生變成被動的死記硬背，這樣的教學方法自然無法激發學生的興趣，無法形成良好的教學效果。

（四）學生視野不寬，歷史基礎不足

農村學生由于知識攝取面狹，與外界接觸的機會不對；再加上空閑時間往往需要做家務、農忙，課外閱讀不足，導致學生視野不寬，歷史基礎不足。一些學生不知道抗美援朝的司令員是誰，很多學生不知道五四運動發生在哪一年，至于古代史、歐洲史，學生掌握的情況更糟，這也使得學生的歷史學習顯得更加吃力[2]。

二、當前農村中學歷史教學的對策

（一）改變傳統觀念，提高歷史課程地位

歷史教學狀況的改善，首先要提升歷史課程地位，從家長、學校等多方面給予歷史課程應有的重視。隨著當前素質教育的開展，歷史教學的重要性也越發凸顯，因此，學校的教學必須以提升學生素質為目標，以從學生出發為理念，強調學生全面發展的重要性。只有徹底改變歷史的弱勢地位，才能引導歷史教學走出

困境。

（二）強化歷史師資建設

歷史教學的改善，必須從強化師資力量做起。一方面，就當前不合格的歷史教師，應當堅決予以分流，讓符合歷史教學能力要求的教師上崗；另一方面，要積極引進歷史專業教師，強化歷史課程的師資力量。通過引進應屆畢業生等人才，并給予歷史教學應有的重視，充分發揮歷史專業教師的能力。另外，也可吸引支教人才前往農村，為農村中學歷史教學的改善建設一支素質過硬的教師隊伍。

（三）改善教學方法，培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，所以要轉變農村中學歷史教學中的灌輸式教學模式，建立以培養學生興趣為目的的因材施教教學模式，在吸引學生主動學習的同時，改善歷史課程教學。中學歷史教學，要讓學生轉變死記硬背學習的觀念，通過各種手段提升學生的學習欲望，讓學生充分發揮聰明才智，引導學生養成主動學習、主動思考的學習習慣，這對于改善歷史學習效果有十分積極的效果。比如，在學習洋務運動的時候，可以在班級內展開討論：假設道光皇帝選擇了奕作為皇帝繼承人，可能會對中國近代史產生怎樣的影響。在這個討論中，學生能夠有效地思考洋務運動中，不同派別的主張、洋務運動對中國歷史的影響等，在這個過程中，允許學生發散思維，通過這樣的方式，既讓歷史課程生動活潑，又能夠激發學生對歷史的審視和思考，從而形成主動學習的習慣，教學效果自然就會有所改善。

綜上所述，農村歷史教學存在諸多問題。其根源在于對歷史課程的不重視。所以，要改善歷史教學存在的問題，首先必須給予歷史課程應有的地位和重視程度，然后從師資力量、教學模式等多方面展開改革，必然能夠讓農村中學歷史教學有全新面貌。

參考文獻：

[1]張美艷.初中歷史學習“六部曲”：淺談如何提高農村中學歷史教學質量[J].科技視界，2016（6）：262.

[2]彭景芬.淺談農村中學的歷史教學[J].才智，2016（21）：51.

注：本文系2017年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題成果，課題名稱：當前農村中學歷史教學的困境與對策探究，課題批準號：WW2017—2303。