家園共育是貫徹落實(shí)《指南》的有效途徑

林翠清

摘 要：當(dāng)前，家園共育已經(jīng)成為學(xué)前教育發(fā)展的主流趨勢，其受到了各國學(xué)前教育工作者的重視和關(guān)注，而在深入學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中，本人發(fā)現(xiàn)家園共育與《指南》實(shí)際上是相輔相承的，二者互為表里，互相影響，《指南》對家園共育工作的開展起到了一定的指導(dǎo)工作，而家園共育工作的落實(shí)則是《指南》在幼兒教育貫徹落實(shí)的重要表現(xiàn)。如何使二者有效的結(jié)合，也是我國學(xué)前教育工作高度重視的一件事情，本文將結(jié)合相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：家園共育；《指南》；有效途徑；貫徹落實(shí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，進(jìn)而更好的促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，而做好家園共育工作則能夠有效的提升家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。下面，本人將對其進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、學(xué)習(xí)《指南》，建立正確的兒童發(fā)展觀

在家園共育工作開展過程中，由于教師與家長之間的教學(xué)觀念及理念等存在差異，在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的摩擦，如有的家長由于過高的期望，希望孩子的學(xué)習(xí)與小學(xué)教學(xué)一致，進(jìn)而使他們更好的適應(yīng)小學(xué)生活；而還有些家長認(rèn)為孩子比較，缺乏自主意識，對孩子過多的干涉，制約了孩子的個性發(fā)展。以上幾種問題的出現(xiàn)對于家園共育工作的開展都產(chǎn)生了一定的消極影響。因此，本人認(rèn)為在家園共育貫徹落實(shí)《指南》時，首先需要讓教師和家長一起學(xué)習(xí)《指南》，引導(dǎo)家長建立正確的兒童發(fā)展觀。如可以在幼兒園新生家長會、班級交流會及幼兒園半日活動中與家長一起學(xué)習(xí)和交流《指南》，借助《指南》使家長深入的了解幼兒的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)識到幼兒與成人在思維方式上的差異，轉(zhuǎn)變家庭教育中過于急躁的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練等，解放孩子的天性，尊重孩子發(fā)展所呈現(xiàn)出的差異性，深入滲透《指南》的理念，為孩子的成長和發(fā)展?fàn)I造良好的空間。[1]

二、借助《指南》，提升教師的專業(yè)引導(dǎo)能力

家園共育過程中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，不僅要轉(zhuǎn)變觀念，提高家長的思想認(rèn)識，還需要想辦法提高教師的專業(yè)能力，因?yàn)椋谟變簣@中與幼兒接觸最多的往往是教師而非家長，如果教師的能力低下，也難以對家長進(jìn)行正確引導(dǎo)。因此，在家園共育貫徹落實(shí)《指南》時，還要提升教師的專業(yè)引導(dǎo)能力，其主要可以從以下幾個方面入手。

一是要提升教師教育研究能力。《指南》是眾多幼兒教師智慧的結(jié)晶，其蘊(yùn)藏有許多教育理念、目標(biāo)結(jié)合建議，在貫徹落實(shí)《指南》時，如果只是簡單的閱讀和學(xué)習(xí)，可能很難真正深入的貫徹相關(guān)精神。為了更好的提升教師能力，學(xué)習(xí)好《指南》的精神內(nèi)涵，我園嘗試邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家，分析和解讀《指南》的內(nèi)容，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，開展傳幫帶工作，引導(dǎo)教師主動反思自己在工作中存在的不足。

二是，提升教師觀察評價兒童的能力。幼兒由于年齡、成長環(huán)境以及性別等方面的差異，因此，其在學(xué)習(xí)上可能也會有不同的表現(xiàn)，而為了更好的幫助孩子們成長和發(fā)展，教學(xué)觀察和評價則是幼兒教學(xué)中不可少的一部分，其能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，并且，結(jié)合這些不足，調(diào)整后期的教育教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。而《指南》強(qiáng)調(diào)主動激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在學(xué)習(xí)好《指南》的相關(guān)精神之后，教師能夠更加深入的了解幼兒的個性，在幫助兒童學(xué)習(xí)的過程中，與他們一同享受學(xué)習(xí)的趣味性，對孩子進(jìn)行多元化的評價，發(fā)揮評價的積極作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展。[2]

三是，提升教師支持兒童主動學(xué)習(xí)的能力。幼兒的年紀(jì)小，好奇心重，他們希望能夠自己動手感受未知的世界。因此，教師在開展一日活動，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣時，還可以為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試從孩子的思維角度出發(fā)，讓他們參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中，滿足幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣，在能夠控制課堂的情況下，盡可能的讓孩子們主動學(xué)習(xí)，感受收獲知識的快樂，為他們以后的成長和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

三、踐行《指南》，拓展家園共育資源和策略

在幼兒教育工作開展過程中，《指南》頒布的根本目的就是為了使幼兒更加健康的成長和發(fā)展，在家園共育工作中，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提升教師教育能力的目的也是為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。而在家園共育的基礎(chǔ)之下，其為教學(xué)資源的拓展提供了較大的便利。在幼兒園中，教師資源是極為有限的，但是幼兒家長的職業(yè)、興趣和愛好等可謂各不相同，他們在工作中也將會接觸到各種資源，這些資源在家園的背景下，也將轉(zhuǎn)變?yōu)榧覉@共育的資源，發(fā)揮無法估量的價值和作用。如在幫助幼兒了解和認(rèn)識世界時，可以結(jié)合家長的職業(yè)及興趣愛好等，開展參觀大學(xué)校園圖書館、實(shí)驗(yàn)室、汽車銷售店、體育運(yùn)動場等，讓幼兒感受不同行業(yè)的特點(diǎn)，為他們認(rèn)識和了解世界，提供豐富的資源，貫徹《指南》精神。[3]

總之，家園共育是幼兒教育不可或缺的重要組成部分，其也是《指南》貫徹落實(shí)的重要表現(xiàn)，而在《指南》的精神指導(dǎo)下，則能夠更好的開展家園共育的各項(xiàng)工作，其能夠更好的提升家園共育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉平枝，司秀月. 專家型與新手型幼兒園教師日常評價行為的比較[J]. 學(xué)前教育研究. 2017（08）

[2] 秦奕. 在“關(guān)系”中看“隱喻”——新手型與專家型幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同差異比較[J]. 幼兒教育. 2013（Z2）

[3] 張燕. 小班幼兒家長培養(yǎng)幼兒自理能力的調(diào)查與分析[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）. 2015（06）

（作者單位：廣西南寧賓陽縣賓州鎮(zhèn)南洋幼兒園）