中職機(jī)械教學(xué)中創(chuàng)造性教法的應(yīng)用研究

尹航

摘 要：新時(shí)期要求培養(yǎng)全新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的機(jī)械人才，更注重學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，使中職機(jī)械教學(xué)改變傳統(tǒng)的一味灌輸式的教學(xué)也是大勢(shì)所趨。為全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，中職機(jī)械教學(xué)中采用創(chuàng)造性教法，理論與實(shí)踐的高度融合，可以加深學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高中職機(jī)械教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的有用之才。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)械教學(xué)；創(chuàng)造性教法；應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)的中職機(jī)械教學(xué)中，教師一般都是采用灌輸式的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)際上這種灌輸式的教學(xué)并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知，由于在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師過(guò)于注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的理解。實(shí)踐與理論知識(shí)是不可分割的，到了工作崗位中，學(xué)生一定要將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐完美的融合到一起，只有這樣才能夠凸顯出中職教學(xué)的作用，否則就是紙上談兵——假把式。需要注意的是，中職教學(xué)在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要注重采用創(chuàng)新式的教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有這樣才會(huì)更好地完善現(xiàn)有教學(xué)體系，為培養(yǎng)中職機(jī)械教學(xué)的全面發(fā)展開(kāi)辟新路徑。

1、中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1缺乏完善的師資力量

對(duì)于人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，師資力量永遠(yuǎn)都是第一位的。尤其是機(jī)械專(zhuān)業(yè)這種實(shí)際操作很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，更需要強(qiáng)大的師資力量。但在對(duì)我國(guó)一些中職院校教學(xué)水平進(jìn)行調(diào)查后，不難發(fā)現(xiàn)，很多中職院校存在師資力量不足的情況，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，缺乏“雙師型”教師。很多中職院校的教師都缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，水平不足，或者僅僅是具備教師資格，對(duì)機(jī)械實(shí)際工作缺乏了解，導(dǎo)致教學(xué)只停留在理論知識(shí)層面。第一，缺乏一定的教學(xué)條件。因?yàn)樵诮逃砟钌掀蚶碚摻虒W(xué)，因此很多中職院校缺乏對(duì)機(jī)械實(shí)踐教育設(shè)施的建設(shè)，所采購(gòu)的機(jī)械設(shè)備也多不是最新設(shè)備，不會(huì)經(jīng)常采購(gòu)教學(xué)設(shè)備，就導(dǎo)致很多中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的機(jī)械設(shè)備都比較落后，只能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的操作技能，一些新的設(shè)備技能只能等走上工作崗位后才能接觸到。

1.2課程設(shè)置不科學(xué)

當(dāng)前一些機(jī)械院校課程設(shè)置不科學(xué)，主要是體現(xiàn)在課程的滯后性。機(jī)械設(shè)備一直都在創(chuàng)新，然而很多中職院校仍舊采用以前的教學(xué)內(nèi)容，不免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際不相符。除此之外，還存在重理論輕實(shí)踐的情況，因此在課程的設(shè)置上，多是理論課居多。實(shí)踐課相對(duì)較少，且都是在本校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐課，缺乏和企業(yè)之問(wèn)的合作。學(xué)生僅僅是學(xué)會(huì)了操作，難以達(dá)到熟練和準(zhǔn)確無(wú)誤的程度。

1.3缺乏對(duì)教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

隨著新課程改革理念的提出，很多中職院校也開(kāi)始改革教學(xué)方式，引入多媒體教學(xué)等等。然而盡管開(kāi)始教學(xué)方式的創(chuàng)新，也僅僅是停留在形式上的創(chuàng)新。例如，很多中職院校開(kāi)始采用多媒體技術(shù)教學(xué)，但對(duì)多媒體的利用，卻僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的展示，為學(xué)生播放一些視頻和圖片等等，缺乏對(duì)多媒體技術(shù)的充分利用，可以說(shuō)只是換了個(gè)形式的黑板。另外，雖然中職院校的教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，但都是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，缺乏大膽的創(chuàng)新，沒(méi)有根據(jù)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。所以，當(dāng)前很多中職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)，仍舊存在教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的情況，需要盡快做出改變。

2、中職機(jī)械教學(xué)中創(chuàng)造性教法的應(yīng)用

2.1通過(guò)創(chuàng)造性教法實(shí)施教字設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的中職機(jī)械教學(xué)活動(dòng)中，教師是唯一的知識(shí)傳授主體，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)具有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行問(wèn)題思考、解決，如果教師沒(méi)有提出問(wèn)題，學(xué)生很難主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題思考，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，遇到很多實(shí)踐性問(wèn)題，就會(huì)感覺(jué)十分盲目，不會(huì)用學(xué)到的知識(shí)處理問(wèn)題。為了有效改善這種情況，在中職機(jī)械教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，從教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)入手，實(shí)施創(chuàng)造性教法，通過(guò)合理的引導(dǎo)，促使學(xué)生可以更加主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、探究。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制六棱柱的左視圖、俯視圖時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示一段關(guān)于六棱柱左視圖、俯視圖繪制的視頻，在視頻中，學(xué)生可以詳細(xì)的觀察到六棱柱左視圖、俯視圖的繪制過(guò)程、繪制結(jié)果，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到，六棱柱的左視圖、俯視圖繪制十分簡(jiǎn)單，這時(shí)教師可以為學(xué)生展示一個(gè)具體的六棱柱實(shí)物，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物填寫(xiě)相應(yīng)的左視圖、俯視圖繪制模板。學(xué)生通過(guò)之前的視頻觀看，以為自己已經(jīng)掌握了這部分知識(shí)，但是當(dāng)教師讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物進(jìn)行模板填寫(xiě)時(shí)，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，自己還沒(méi)有真正的掌握將具象物體轉(zhuǎn)變成抽象理論知識(shí)，為了更好的理解這部分知識(shí)，學(xué)生就需要更加主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)探究，這就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2通過(guò)創(chuàng)造性教法加強(qiáng)教學(xué)交流

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流，尤其課堂上要多互動(dòng)，才能更好地提升其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。然而，在過(guò)去的教學(xué)工作中，學(xué)生與教師有著很強(qiáng)的距離感，相信教師、課本的權(quán)威，有間題也不敢提出，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。創(chuàng)造性教法，打破了這一局面，使教師與學(xué)生更密切的交流。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)溝通，可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)測(cè)量?jī)x器應(yīng)用時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組自主選擇一個(gè)測(cè)量?jī)x器進(jìn)行探究，來(lái)歸納出測(cè)量?jī)x器的使用方法等。在學(xué)生的整個(gè)合作的過(guò)程中，如學(xué)生遇到間題時(shí)，作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生把這一探究活動(dòng)做好。在各小組完成學(xué)習(xí)測(cè)量?jī)x器后，各小組選出一位代表上臺(tái)進(jìn)行展示小組的研究成果。教師要對(duì)各組的探究成果進(jìn)行歸納，并有所總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并予以糾正，這樣有利于學(xué)生更好地掌握更全面的知識(shí)。

2.3利用創(chuàng)造性加法實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

在中職機(jī)械教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要懂得如何通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)完善教學(xué)體系，只有這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知。機(jī)械教學(xué)中所涉及到的內(nèi)容比較復(fù)雜，有很多都是理論性知識(shí)，這此理論知識(shí)還需要與實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣才能夠更好地鞏固學(xué)生的理解和認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)加工軸類(lèi)零件的時(shí)候，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和觀察能力，很多軸類(lèi)零件比較精細(xì)，無(wú)論是長(zhǎng)度、內(nèi)徑、外徑還是深度，都要有細(xì)致的觀察，這樣才會(huì)避免不必要的失誤。教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重引人創(chuàng)造性的教學(xué)方法，只有這樣才會(huì)更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓機(jī)械教學(xué)變得更有魅力。創(chuàng)造性加法教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新是教學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義，在中職機(jī)械教學(xué)中，創(chuàng)造性加法主要就是為了更深層次的增加學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中懂得如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)中職培養(yǎng)出的機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才需求越來(lái)越大。創(chuàng)造性教法在中職機(jī)械教學(xué)中得以應(yīng)用，不僅使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還使學(xué)生積極主動(dòng)地提出間題、分析間題、解決間題，改變、啟發(fā)了學(xué)生的思維，有利于建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，推動(dòng)國(guó)家的繁榮與富強(qiáng)。

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（作者單位：天津市勞動(dòng)保障技師學(xué)院）