中等職業學校職業生涯規劃教育實施的現狀和對策研究

田國慶

摘 要：為適應時代對人才的要求，2009年江蘇省中等職業學校德育全面采面新教材，新一輪德育新課改實施。新教材更加注重時效性，與中等職業學校學生就業與創業緊密相連，職業生涯規劃教育的重要性已日益明顯。通過較好的職業生涯規劃可以使職校生的優勢得到充分的發揮。我國的“職業生涯教育”起步較晚，尚處于探索階段。幫助學生正確認識自我能力和所學專業，選擇適合自己的職業與崗位，培養學生基本的職業素養與職業生涯規劃能力，實施以就業創業教育為主題、實現以生存教育為核心的職業生涯教育，已成為當今中等職業學校教育改革與創新的一個重要趨勢。

關鍵詞：中等職業學校；中職學生；職業生涯規劃教育

就中職學校學生而言，一大部分學生畢業后都面臨著就業的選擇，所以學校很大程度上有必要幫助學生實現就業與創業目標的特殊任務。中等職業學校通過職業生涯規劃教育，可以幫助學生了解目前社會上職業的情況以及相應的基本條件，從而使學生能夠結合自身實際選擇與之相適應的職業，提前規劃和準備，更好地實現就業與創業。

中等職業學校學生根據自己的興趣選擇相關專業，然后選擇職業，才會有較強的學習動力。由于受到中職生自我意識和素質的影響，很少有學生規劃自己的學業和實踐，存在理想缺失、準備不足等情況。因此，在中等職業學校對學生進行職業生涯規劃教育十分必要。

一、中等職業學校德育實施職業生涯教育的特點：

1.職業生涯教育是實施以就業創業教育為主題、實現生存教育為核心、以職業市場為導向的職業規劃和職業指導。作為15～18歲的中等職業學校在校學生，沒有正式參加過工作，大多數中職畢業生，需要去尋找工作或自主創業。職業生涯教育就是要幫助學生較合理地實現就業目標，為社會做出更大貢獻。

2.職業生涯教育是一個幫學生樹立正確人生觀、職業觀，讓學生獲得全面發展的教育過程。

中職學生正處在生理和心理顯著發展的時期，是開始探索人生，確立自我，形成價值觀的特殊成長時期。職業生涯教育引導學生正確設計自我職業生涯目標，明確選擇專業的目的及意義，形成正確的人生觀、價值觀，以滿足學生就業和職業生涯發展的需求。

3.職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的教育活動。

職業生涯教育的最終目的在于促進學生職業生涯的發展，各項活動的開展均是圍繞最終目的或階段目標而設計、組織和實施的。開展職業生涯教育的學校應設立有固定的機構、配置有相應的設施設備、配備專業的教師、開辟有專門的活動或教育場地等。

4.職業生涯教育是系統性、持續性的教育活動。

從受教育者的角度看，按受職業生涯教育應伴隨其職業生涯的始終；從教育者的角度看，職業生涯教育應著眼于受教育者的終身發展，教育活動設計與實施連續不斷地貫穿于受教育者職業生涯的全過程。

二、我國中等職業學校職業生涯實施的現狀：

1.職業生涯教育定位不夠清晰，目標不夠具體。

職業生涯教育在職業教育中沒有得到應有的定位，體現在沒有確立職業生涯教育的時代價值，表現在職業生涯教育解決的關鍵問題，學生通過職業生涯教育的收獲上不夠明確。職業生涯教育目標不具體，在具體實施過程中具體體現為職業生涯教育目標與升學就業目標混淆不分，在職業分析、就業信息提供、企業行業參觀等方面的指導較為薄弱。

2.中等職業學校對職業生涯教育認識不清、重視不夠。

職業生涯教育作為一種全新的教育理念，對于廣大教育工作者來說還是陌生的。只有一部分中職學校為幫助學生順利就業開始試行職業指導。在中職學校職業生涯教育一直沒有受到領導及教師的重視，我國大多數中職學校重視的是專業技能的培養和就業前的指導工作。

3.缺乏專業化的職業指導人員，師資缺乏、素質不高。

目前中職學校從事職業生涯教育的師資比較匱乏，以德育教師為主，而專門從事與職業指導相關的人員嚴重缺乏，不能做到聯系實際，由此制約著中等職業學校職業生涯教育的發展。

4.中職學生自身對職業生涯規劃了解較少，缺乏職業生涯規劃意識。

目前，我國中等職業學校職業生涯教育落后，中職生在職業生涯不確定狀態下，出現自我認定的危機。多數研究結果發現生涯不確定的學生經常出現：焦慮、目標與興趣模糊不定、缺乏求學動機、學習成績偏低等現象和困擾。如果學生在進校后得到及時的職業生涯教育，在適應職校學習和生活方面要強得多。

三、加強中職學生職業生涯規劃教育的對策：

（一）強化中職學校對職業生涯規劃教育理念的認識

1.關注學生生涯的持續發展，為學生服務。

“就業導向”不能簡單地理解為授人以一技之長，而應是培育中職學生整個職業生涯發展的有效途徑。職業生涯規劃教育研究為學生的整個職業生涯的發展服務。

2.重視學生的主體作用。

學生應根據自己的興趣愛好、個性特長、理想目標和客觀環境決定生涯目標的確定，職業生涯發展通路的選擇，職業生涯發展方案的設計，職業生涯規劃教育過程的監控、效果的評估、信息的反饋、措施的調整等。努力實現生涯規劃的自我發起、自我管理、自我評價及自我改進。

3.挖掘學生職業生涯發展的潛力。

學校生涯規劃教育的直接目的是充分挖掘學生的職業生涯發展潛力，促進學生實現最優化發展。通過在校期間學生在管理、技能、人際交往等方面的綜合表現給予充分的評價和肯定，調動學生的積極性，從而促成自我的最大化發展。

（二）建立中等職業學校職業生涯規劃教育的課程體系。

中等職業學校職業生涯教育的課程體系應該包括縱向（全程指導）和橫向（學校、社會、家庭、實習基地）兩個維度，圍繞職業技能、技術教育的主線，緊扣學校教育特色和培養目標，針對不同年級學生的特點有針對性地實施。

1.縱向維度：構建職業生涯規劃教育體系基礎階段。

①基礎階段目標：認識職業生涯規劃的重要性，認識自我，初步了解專業和職業世界。（一年級）：

內容：開展理想信念教育及人生觀、價值觀教育；進行生活教育和專業教育，引導學生融入新的集體，確立專業思想；成功教育，為學生介紹一些勵志或成功學方面的書籍，讓學生肯定自己、挑戰自我，使他們初步確立生涯發展目標。

方法：學生走訪職業生涯輔導中心，了解中心的資源，以及各種活動與工作的時間安排，并與職業生涯指導教師接觸。通過學校校園網站的職業生涯教育的測試與問卷，了解自己的興趣所在。

②關鍵階段目標：了解職業社會需求情況，掌握必要的求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的職業目標。（二年級）

內容：介紹職業與興趣、性格是否相匹配、如何規劃自己的人生職業等方面的理論知識；引導學生在學好專業基礎課的前提下，確定學期、學年目標，并根據自己的職業方向有目的、有計劃地選修某些課程。鼓勵學生積極參加校內外各種活動，及時修訂職業生涯規劃設計方案。

方法：職業學校開設“職業生涯規劃教育”相關課程，引導學生制定“個人生涯發展計劃”，安排一些課內外的實務和模擬活動，豐富學生的情感體驗。

③完成階段目標：通過各種職業生涯規劃的教育與指導，使學生順利地就業或繼續深造，重點是要培養學生的專業技能與職業情感和工作態度等。（三年級）

內容：進行職業道德教育、擇業觀與創業教育，幫助畢業生樹立正確的擇業標準，了解自己的權利和義務。加強與用人單位的聯系，在用人單位和學生之間建立溝通的橋梁。

方法：加強實習環節的訓練，培養實際操作能力，進一步規劃個人職業生涯，訂立行動計劃。

2.橫向維度：構建“四結合"的職業生涯教育體系。

橫向維度是指學校、家庭、實習基地、社區的有機結合。職業生涯教育的實踐性原則表明該教育是以社會實踐活動為主要載體進行的教育，它作為一種新的教育理念，涉及到很多方面。中等職業學校實施職業生涯規劃教育必須從觀念著手，形成以學校為主體、家庭為基礎、社區為依托、實習基地為關鍵的教育格局。

（作者單位：江蘇省蘇州絲綢中等專業學校）