信息化視角下高職英語課堂教學的改進

摘 要：信息化視角下高職英語課堂教學質量低、教學方式單一、教學與職業教育存在較大差距。改革當前高職英語信息化教學是時代發展下的潮流趨勢，信息技術與職業教育的自主結合必須要以現代化市場人才需求為導向，創新傳統高職英語課堂教學體系，實現現代信息技術在教育教學各個領域中的應用，優化高職英語課堂教學質量，豐富課堂教學形式以及拓展教學方式，以提高英語教學水平。本文主要以信息化教學改革發展看待高職英語教學存在的問題，提出合理的課堂教學設計，合理利用信息化科技手段，針對學生英語學習的機動性和英語教學創新發展需求，革新當下高職英語教學水平，為高職英語教師課堂設計提供相應教學思路以及發展對策。

關鍵詞：信息化視角；高職英語；課堂教學改進

1.高職行業英語人才需求情況

自從我國2003年加入WTO以來，國際發展市場逐步打開，全球化發展下我國人才市場對高職英語人才的需求量逐漸增大，需求質量也逐步提高，側重于具有職業能力的英語人才。信息化大環境下，高職英語專業人才輸送面臨嚴峻形勢：一方面是由于各大高校以及高職都設有英語專業，伴隨著我國人才市場對英語人才的需求量增大，高職行業英語人才競爭壓力增大，傳統教育教學背景下培育出的人才實踐性不足，沒有較強的職業能力，難以適應市場環境，導致高職英語人才就業質量較低；另一方面信息技術、科技的不斷進步，線上市場對人才的需求越來越大，科技技術背景下，必須要提高高職英語學生的信息交流能力，以適應全球化發展背景下的人才需求。

2.高職英語教學現狀的分析研究

《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學的要求是“教、學、做”，但實際教學中學生課堂參與性不足，課堂師生互動嚴重缺乏，加之教師對現代化教育理念缺乏認識，不少教師依舊沿用傳統教學方式，沒有注重學生主體性地位，尤其是教齡比較長的教師，拒絕改變，依舊沿用傳統應試教育的方法，“填鴨式”“一言堂”教學模式屢禁不止。青年教師對待信息化教學的態度也比較保守，對信息技術的使用局限于多媒體教學，課堂教學主體依舊是教師。實踐教學中信息化技術的應用以及挖掘不足，教師以多媒體播放為主進行教學，多媒體的使用代替了傳統師生互動，師生之間的互動愈加淡薄，整個課堂環節中由于信息技術不夠、信息化觀念不足以及信息技術使用單一等問題，使得整個課堂教學中，學生知識學習以及應用質量較低，學生英語學習主動性沒有實質性真正提升。

考核機制存在較大的缺陷，不少學校在高職英語教學中沒有伴隨著英語教學方法、教學理念以及教學模式改革而轉變傳統教學考核評價機制，依舊是以學生最終考試成績為主評價學生學習質量，忽略了學生發展性的改變，沒有肯定學生的進步；此外考核評價中缺乏對信息技術使用情況考核，《高職高專教育英語課程教學基本要求》只規定了教學目標以及要求，沒有相應的考核評價機制，沒有給信息技術進入高職英語課堂教學提供保障，從而降低了高職英語教師使用各種信息技術教學的積極性，課堂教學中信息技術運用效果不明顯，不利于英語教學與信息技術的相結合。

3.怎樣用信息化教學來解決實際需求和教學現狀的矛盾

高職英語課堂信息化教學的具體實踐，應該以學生為中心，圍繞各個教學過程將信息技術應用到教學環節中，實現信息化課堂教學的開展，在課堂設計中充分利用現代信息技術摸清學生的英語知識水平，針對學生英語學習中存在的各種問題制定策略，使得信息技術為師生互動，在教學環節中展開，促進課堂教學的“學教融合”。課堂中信息技術的應用，則是根據學生信息接收能力的高低，以學生的心理特征引入相應的英語教學素材以及制作豐富多彩的教學課件，區分主次點采用不同的教學策略，例如在課前設置好教學重點：Learn to express flight information、教學難點：Work in group to role-play；the situation of booking an air ticket.，根據學生課堂學習的表現，采用不同的教學策略，分清教學主次點，運用信息化教學手段，設置課堂教學問題，以引起學生課堂學習的積極性，例如采用學生日常生活中常用的有道詞典、網絡課堂，提高學生學習積極性，以提高教學效果，創設優質的學習情景。

所以教必須要從課前教學設計開始，為信息化課堂教學做準備，把準學情針對學生學習中會出現的各種問題，依據學生英語水平設置教學難度梯度，利用一切可用的設備完成教學任務。利用手機作為學情調查工具，采用任務驅動式，在課前發布課堂教學任務，根據課堂教學主題做好分組，以小組為單位在課堂中檢查學生任務完成情況，以PPT講解的模式讓小組代表在課堂上進行展示，讓學生成為課堂教學主體，自主完成知識學習以及課件制作，教師根據學生學習及講解情況進一步深化知識內容，根據不同的課程標準以及教學對象規劃口語培訓過程，以翻轉課堂的形式在課前完成知識學習，課中進行鞏固與訓練，充分利用課堂教學時間試下知識鞏固，活躍課堂氣氛以及豐富教學形式。以課前自主學習以及小組合作形式培養學生自主學習能力，擴展語言知識學習范圍，培養學生學習興趣以及改善教學效果，有效提高學生實際應用能力，讓學生盡可能多地消化知識內容。構建翻轉課堂模式，創新教學方法，發揮學生主體性地位以強化學生學習積極性，引導學生自主學習重新審視課堂學習方式，鍛煉學生學習能力以及語言表達能力，為職業能力培養奠定基礎。

以現代信息化技術豐富課堂教學情景，為學生設置仿真語言環境，利用虛擬網絡交流渠道以及社交環境的構建，使得學生能夠在英語課堂中大膽講英語、說英語、讀英語，并根據交流環境以及交流目的的不同，教師針對性展開學生英語交際能力的鍛煉，以理論聯系實際，豐富課堂教學環境，生動、形象地來組織課堂，激活學生對英語學習的積極、主動性，突破英語課本的限制，引入英語視頻、圖片、音頻、電影等等，結合學生生活中常用的社交軟件，例如微信、微博以及qq等等，增強師生互動，借助網絡平臺做好課前問題設計或者是創建英語情景劇，從而豐富高職英語課堂教學活動，提高應用課堂教學的積極性及有效性。

4.結語

提高高職學生素質以及職業能力，轉變傳統單一的理論英語教學模式，以實踐應用性為主科學設計英語課堂教學意義非凡，不僅是高職英語專業人才競爭力培養的關鍵，更與我國經濟結構調整和建設第一線技術人員培養息息相關，高職英語教師必須要重新審視課堂教學，立足現代化教育理念的發展，以市場英語人才需求為導向，調整英語課堂教學方法。

參考文獻

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作者簡介

丁嚀（1975年4月），女，漢族，湖南岳陽人，本科，長沙環境保護職業技術學院，講師，研究方向：高職英語教育。

基金項目

湖南省教育科學“十三五”規劃2016年度一般課題“基于翻轉課堂的高職行業英語混合式教學模式研究與實踐”（課題編號：XJK016CZY097）。

（作者單位：長沙環境保護職業技術學院）