對分課堂教學模式在數(shù)據(jù)庫課程教學中的探索

周霞 朱敏

摘要：數(shù)據(jù)庫是計算機相關專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)課程；在過去的十多年里，講授式教學、項目式教學、討論式教學、分組式教學、翻轉課堂、MOOC學習等若干模式都曾在本課程中進行教學實踐，但效果不是非常滿意。近年來“對分課堂”作為一種新興的、完全產(chǎn)自本土的新型教學模式在各學校各課程的教學中不斷開花結果。本文為大家呈現(xiàn)采用該教學模式進行數(shù)據(jù)庫課程教學的探索，詳細列出了部分課程內(nèi)容組織、選取和對分課堂教學實施過程，并分析了實踐效果。

關鍵詞：對分課堂；數(shù)據(jù)庫；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0223-02

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫技術自20世紀80年代開始成熟并且發(fā)展壯大，各高職校計算機專業(yè)以數(shù)據(jù)庫為核心開設了多門課程，這些課程培養(yǎng)學生對“數(shù)據(jù)”的敏感度，為學生建立數(shù)據(jù)管理的知識基礎和技能基礎做準備，我校計算機專業(yè)開設的《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術》正是承擔這樣的一個角色。該課程的日常教學已經(jīng)在過去的十多年形成了比較成熟的教學模式，即在授課過程中將PPT和板書結合、以教師為主的講授式教學。近年來，新的教學模式推陳出新，數(shù)據(jù)庫課程的教學改革也在不斷推進中，翻轉課堂、MOOC學習都在教學中得到了一些嘗試和實踐，但尚未成功建立學生為主體的有效的教學模式。當前情況是學生掌握課程情況層次不一，授課教師疲于應付；另外電子產(chǎn)品普及程度高，學生在課堂上也不斷被手機所誘惑，很多情況下難以集中注意力聽講，所以持續(xù)在數(shù)據(jù)庫課程教學中探索新的有效的、適合當前環(huán)境的教學模式迫在眉睫。

2013年底—2014年春，復旦大學博導張學新教授，提出了“對分課堂”新型教學模式，并親身開展了教學實踐。這種模式簡明實用、切合本土，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師授課愉快，教學效果有顯著提升。該模式將課堂時間一分為二，一部分交給老師講授，另一部分交給學生進行交互式、討論式學習。對分課堂的關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有大約一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。在考核方法上，強調(diào)過程性評價，關注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)個人的學習目標確定對課程的投入度。對分課堂在時間上把教學劃分為清晰分離的三個過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

筆者自2017年4月參加教學培訓接觸到對分課堂，到后來在多門課程中開展教學實踐，感觸頗深。下面將為大家呈現(xiàn)在《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術》課程中某次對分課堂的實施情況。

一、授課內(nèi)容

精講留白用心設計第一周周二的課上講授：基于某表中有、無AFTER INSERT觸發(fā)器兩種情況，為表中插入數(shù)據(jù)，觀察INSERT語句執(zhí)行效果；同樣，基于某表中有、無INSTEAD OF INSERT觸發(fā)器兩種情況，為表中插入數(shù)據(jù)，觀察INSERT語句執(zhí)行效果。對比兩種效果歸納INSERT觸發(fā)器的作用、AFTER和INSTEAD OF的區(qū)別。給出創(chuàng)建觸發(fā)器的語句語法，并進行介紹。此處為避免精講時內(nèi)容過于枯燥，決定從實際案例語句著手，給出語句語法，但不詳細講解，只以一種觸發(fā)器為例進行說明演示，其余內(nèi)容作為留白。

二、課后學習

內(nèi)化吸收因人而異。自第一周周二開始到第二周周一這段時間，是對分課堂教學的“特色時間”。學生對觸發(fā)器內(nèi)容進行內(nèi)化吸收；學生們從對分易或其他渠道下載資料開展學習完成作業(yè)，相互之間不進行交流。學生在學習過程中圍繞著核心內(nèi)容進行三方面的總結和學習。（1）把自己覺得感受最深、獲益最大的內(nèi)容總結為“亮閃閃”，有同學從觸發(fā)器的功能的角度出發(fā)進行深入學習，把觸發(fā)器比作“捕鼠夾”，設計出了多種使用觸發(fā)器的情形，作為自己的“亮閃閃”。（2）把自己已經(jīng)學懂，但是覺得此處可能有陷阱、容易讓別的同學感覺疑惑的內(nèi)容提取出來作為“考考你”，有同學提取出了“當某張表上有多個AFTER INSERT觸發(fā)器時，INSERT語句的觸發(fā)效果如何？”這樣的“考考你”。（3）把通過學生自己的學習和研究仍然無法解決的問題作為“幫幫我”，有學生的“幫幫我”問題是這樣總結的：“如果只是禁止修改表的某個列，其余列允許修改，那觸發(fā)器該如何設計和創(chuàng)建呢？”

三、環(huán)環(huán)緊扣

課堂討論教師解答。第二周周一上課，考勤后隨即進行分組討論，此次分組采用的是手動分組，之前也采用過隨機分組，學生們更喜歡手動分組。全班共有42人，分為8組（6組為5人，2組為6人）。學生們按照自己手機中對分易中給出的分組情況就座，討論時間為20分鐘。各組學生積極圍繞觸發(fā)器內(nèi)容開展討論，時而發(fā)言、時而操作演示；教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有個別組比較沉悶，一直未進入狀態(tài)，故引導學生從各自的“亮考幫”開始介紹，逐步掌握討論方法和節(jié)奏。20分鐘后，進入教師提問環(huán)節(jié)，教師結合平日學生各自狀況和巡視情況隨機點名三組各一名組員進行發(fā)言，每名組員都以“我們組……”為開頭講解本組討論的精華或存在的疑問，以此表明個人立場，無論發(fā)言優(yōu)劣所取得成績都屬于本組。本次發(fā)言有6組介紹本組的討論內(nèi)容，2組提出了問題。其中，“如果只是禁止修改表的某個列，其余列允許修改，那觸發(fā)器該如何設計和創(chuàng)建呢？”這個問題由教師點名其他組組員來回答，回答基本正確。另外，“在同一個表中，為什么對每個操作（Insert/Update/Delete）而言可以建立多個AFTER觸發(fā)器，但INSTEAD OF觸發(fā)器針對每個操作只能建立一個”該問題由教師進行解答。隨后進入自由發(fā)言環(huán)節(jié)，由于之前小組討論比較充分，只有1名學生提出了1個問題，教師認為該問題為非共性問題，僅給出提示并隨即進行本節(jié)課的總結歸納。本次課程結束。

四、多維評價

提升效率減輕負擔。本次授課內(nèi)容的作業(yè)梯度性明顯，所有學生都完成了基本任務，在小組討論環(huán)節(jié)展示了作業(yè)的完成情況，取得了“3”分的作業(yè)基本分。3名學生以思維導圖的形式、16名學生以sql腳本形式上交了補充作業(yè)。這19份作業(yè)中，17人取得“5”分的好成績，2人取得“4”分。有多名同學在此次課后通過對分易的“討論區(qū)”表達了個人看法，感覺作業(yè)取得“5”分比較容易，下次也會爭取。絕大多數(shù)學生對分組討論表示欣賞，感覺這樣的學習方式自由而且壓力較小，過程也比較愉悅。教師不再逐個指出作業(yè)中存在的錯誤，而是從完成、態(tài)度和創(chuàng)新三個維度來給分，減負不少；學生完成作業(yè)也更主動積極，抓大放小。

五、對分易教學平臺保駕護航

對分易是免費提供給師生使用的、用于實施對分課堂教學的基于微信的教學平臺。教師創(chuàng)建課程，學生通過掃描二維碼等方式加入，考勤、投票、調(diào)查問卷、教學評價都十分方便。筆者曾在授課過程中就大家討論的一個具體問題用3分鐘時間通過發(fā)起投票的方式進行了高效的學情匯總。在課前，教師通過網(wǎng)頁版的對分易上傳并整理各類課程資源及作業(yè)，形式多樣化，學生在學習時各取所需。每次討論課后，對分易的討論區(qū)總是熱火朝天的，學生們的學習熱情持續(xù)高漲，也經(jīng)常提出一些有意義的問題和建議，教師也會在此互動答疑。

高職校教師站在教學的一線，需要與時俱進的適應新形式下的學生情況及職業(yè)特點的不斷變化，高質(zhì)量完成教學任務，并對相應的課程做出適宜的改革和調(diào)整。數(shù)據(jù)庫作為計算機專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，教師采用常見教學模式已經(jīng)進行了多次實踐。如何在教學中更有效地提升教學效果，一直是教師們不斷探索的課題。“對分課堂”的出現(xiàn)給我們提供了一種選擇、一種可能。雖然不是所有的數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容都適合進行對分教學。但通過幾次“隔堂對分”實踐教學，教師認真的選取授課內(nèi)容，耐心的設計精講和留白，大多數(shù)學生們還是對“對分”表現(xiàn)出了極大的熱情，尤其是作業(yè)部分，學生們發(fā)現(xiàn)自己都可以取得不錯的成績，大受鼓舞。學生們課業(yè)繁重，有時課后的學習時間無法完全保證，也出現(xiàn)過準備不充分討論環(huán)節(jié)進行不暢的情況，“當堂對分”正是對這種情形的有益補充。當然，“對分課堂”不是解決一切教學問題的利器，它需要我們在教學中細心琢磨，根據(jù)學科情況、教學內(nèi)容和學生實際情況來實施教學。但無論如何采用“對分課堂”進行課程教學讓我們收獲頗多。